由内而外的改革

十多年学校改革的经验已经充分说明，改革必须由内而外地进行。自上而下的命令并不能提升学习质量，提高学习者的满意度，或改善教师的生活。1993年，一份来自威斯康辛教育研究中心的学校组织和重构中心的报告《学校重构程度评估》得出了如下结论：

尽管有来自于地区、州和国家各层面机构的广泛倡议，这场重构运动并没有以任何有意义的方式真正触及美国的广大学校。（5，p.4）

教师经常被要求对外部需求做出反应，减少了原本应当用于反思学校和班级真正需求的精力。提供给教师的资源越来越少，但教师被要求做的却越来越多。计划和学习新的方法需要时间，而这必定是转变过程中的一个组成部分。当前，美国小学教师每周教学时间超过30个小时，而在日本和德国的同行们，每周的教学时间仅为17～21个小时。

“以人为中心”的学校已经找到了创造性的方法，以满足州指导纲要中对于每天学生必须在学校上课的时间要求。例如，学校可以要求学生提前十分钟到校，那样每个月教师们就可以挪出一两天时间来相互会面、讨论和学习。当你筋疲力尽的时候，是很难有创造性的。对本已密集安排的课程再增加内容，只会导致病态的学生、教师和学校。如果不拓展“盒子”的边界，我们无法简单地向这个盒子塞进更多的东西。在过去一百年里，分配给学习的时间一直都未曾发生改变，但是课程内容或指定要求教学的内容却在爆发式地增长。学校教育、教育政策、教学法和学习方法……这个盒子的形状不再是四条边的。如果师生之间的互动能变得更为平衡，如果这个盒子的观念形状能够得以转型，那么在开始于人生早期的这个旅程中，教师和学生必然会成为合作学习者，这个旅程也必将持续终生。