提供学习资源

与传统的注重教学效果的教师相比，关注学习的促进者在投入时间和精力分配等方面存在巨大差异。与花费大量时间备课的教师相反，促进者注重为学生提供与体验式学习需求相关的各种资源。为了让学生方便使用资源，并清楚如何使用资源，这些教师反复斟酌，简化学生使用这些资源的实际步骤和心理过程。例如，告诉学生可以在图书馆借到某本特定的书，有可能学生通过查询目录，发现这本书已经被别人借走了。并不是每个学生都有足够的耐心或兴趣等到这本书归还。我发现，如果在班里放一个书架，专门用来放可供借阅的图书和复印资料，那么，学生的阅读量和根据个人需求使用图书馆的积极程度，就会成倍地增长。

所谓资源，我所指的并不仅仅是通常意义的学术资源——书籍、论文、工作场所、实验室及设备、工具、地图、影片和磁带等，还包括人力资源，即那些有精力并对学生感兴趣的人。通常，社区成员会被邀请来讲解学生们所关心的问题。但是很显然，教师才是最重要的资源。老师应当允许学生将其视为人来了解，使自己的知识和经验清晰地让学生获得。无需强制性手段，老师便可为学生提供帮助。促进者能够概括出他（她）所拥有的特定能力，于是学生们能在这些方面寻求帮助。

我们已经考察了某些教师让自己成为学生有效利用资源的方式。芭芭拉·希尔为那些在完成任务过程中遇到问题的学生提供个别咨询。盖·斯文森则为学生提供了多方面的帮助，不胜枚举。比尔·罗梅伊则通过课程安排让学生能够选修系里的任何课程。露丝·桑福德带领学生进行实地调查。毫无例外，所有的教师都让自己成为了课堂中可供学生使用的资源。

加利福尼亚理工学院的理查德·迪恩曾用一种非常自由的方式教一门高等数学的课程。他为学生们提供反馈单，对每节课中讨论过或解决了的问题（也包括已经进行讨论但仍未解决的问题）进行总结。每个学生在每次课上都会得到上一堂课的反馈单。这些信息能够帮助学生复习上一堂课的内容。后来，迪恩提出任何学生都可以自愿为大家提供反馈单。如此，他和部分学生共同承担了摘录课堂讨论的工作。除此之外，迪恩或学生还经常会对已经提出的主题和问题加上他们自己的分析，或者提出他们自己的解决方案。

如果我们不是将时间用于计划课程、讲课和考试中，而是为学生提供具有想象力的多角度的学习，我们就能找到很多创设学习环境的好方法，而学生则能从这些环境中找到最符合他们需求的东西。