开放而健康的学校

本章列举的例子得到了很多研究的支持，这些研究考察了校长支持性或控制性管理的优劣。韦恩·霍伊、约翰·塔特和罗伯特·科特坎普针对学校健康的环境和氛围进行了研究，一篇题为《开放而健康的学校》的文章报道了他们的研究。文章中描述了新泽西州72所中学管理者的特质。研究者发现，“当教师们缺乏做出专业判断的自由，并处于［校长的］严密监控下时，他们通常会不信任校长。”校长越开明，越支持老师的工作，教师们就会越信任校长。通过“分享对学校的自豪感、对学生的承诺……同事间的互相关心，以及……信任可能促进教师行为”（3，p.121），教师们会更多地参与到学校工作中。研究还发现，校长在培养自己与教师之间的信任时起到了直接作用，而在发展教师间的合作和信任关系时更多地发挥间接作用。根据霍伊及其同事的观点，“校长的主要作用是，通过形成开放、健康和信任的氛围间接地促进教育发展”（3，p.121）。

校长的指导和控制行为似乎会导致学校的不良发展。尽管研究者从未使用过“促进性”这个词语，但在他们研究中讨论的这些校长确实具有促进性，这些校长为师生们创造了支持性的学习环境，寻求资源来帮助学习社区，鼓励开放和健康的学习环境。校长尽量不监管教师的需求，与校长根据事先确定的教学目标来评估和考核教师的国家规定相反，自由学校的鲍勃如是说：“它［评价］并不是提高教育的途径，它只是控制教育的方式。它是一种让教师非常传统地遵循考试和书本的控制机制。”鼓励教师改进师生关系的其他间接方式还有很多，我很乐意对之进行深入的探索。