分组学习

将自由强加给不需要的人身上，这似乎不合理。当老师提供给学生学习的自由，并让他们自己承担责任时，同时也要为那些不想要这种自由，更愿意被教导的学生提供选择机会。希尔看到了这个问题，将她的六年级班分为两组，一组是自我指导的学习组，另一组是用传统方式的学习组。学生也可以在两组之间自由选择，这种方式让师生们皆大欢喜，并且非常有效。理查德·迪恩在教高等数学时，让那些不喜欢自由学习的学生重新回到传统教学的课堂。

如此简单的解决办法，并不一定在任何时间和任何环境下都能实现，但学习促进者一直在思考这个问题。如果学生是自由的，他们就应该自由地选择自己的学习方式——被动的学习或主动的学习。有些学生比较喜欢让人引导走上一条预先精心设计好的学习道路，他们会选择接受计划式的学习。那些喜欢按照自己的方向进行自主学习的学生，可以组成一个小组，按照上述的任何一种学习模式进行独立学习。

组织促进者的学习小组

在大规模的班级中可以进行自由学习吗？这是一个经常被提及的问题，也是一个非常有价值的问题。威尔登·肖夫斯托尔在给未来的高中教师上课时，以一种有趣的方式来解决这个问题（10）。他通过以下的论述为班级营造氛围：

　我是学习的促进者，你们是学习者。这里没有传统观念上的老师。你们学习与否完全是你们的个人责任。我惟一的工作是，让你运用自己的主动性来承担这份责任……我随时欢迎你们来与我进行单独会面。我竭力建议你们在第一周就开始这些单独会面……

此外，作为你们的学习促进者，这种私人会面对我非常有帮助，因为我也希望成为一名学习者。只有你们向我提出问题、表示异议和对我提出建议，我才能学到知识。

然后，他提供了一种相对自主的促进者学习小组的结构形式。

　你们将被分到一个促进者学习小组……由7～10名学生构成。在这个小组里，你可以浪费自己和别人的时间，也可以体验你从未经历过的最激动人心和最有价值的学习经历。对你们大多数人而言，这不再存在什么中间立场，需要二选一……只有当你们小组发出邀请时，我才会参与你们的小组活动。如果你们想让我参与你们的会面，请提前一天告诉我。

每个促进者学习小组应该选出一位主席，我建议主席的任期不要超过一周。主席是这个小组的调解员，在小组每次会面前都必须向我报告。除了选出主席之外，还应该指派一名小组成员作为报告员。他负责在小组会面之后把相关会议内容报告给我。我建议促进者学习小组对小组工作和任务分配进行计划的战线不要拉得过长，每次小组会最多计划未来两周的目标……如果个别成员无法及时为小组会做好准备，将会严重阻碍小组发挥作用。

在课程结束时，肖夫斯托尔要求学生们为下一学年计划选修这门课程的其他同学写一封信。下面是其中一封信的节选内容：

　朋友，首先我必须说，如果你之前的大学经历都是坐着听课，记录老师希望你记下的笔记，阅读老师推荐你读的书籍，写或者报告老师指定的内容，在期末参加老师希望你参加的各种考试——如果你喜欢这种教育方式——那么请放弃这门课吧……但是，如果你真心实意地愿意承担起自己的学习责任，那么欢迎你选修这门课程！

还有很多其他的方法可以将大规模的班级划分为小型的、功能化的和自我激励的小组。小组成员能按照特定的兴趣、特定的主题或其他方式来划分。我对肖夫斯托尔方法的介绍旨在说明，如果我们重视促进者学习的计划工作，就像我们平时重视备课那样，那么许多看似无法克服的问题都能迎刃而解。

合作小组

合作学习小组是营造有意义学习的典型例子。这种方法不仅能帮助学生，还能帮助老师和管理者确立新的教育目标。在过去的20年间，大量有关合作学习小组的专著相继问世。你可以在本章最后或本书后面的附录中查询其中一些专著。

合作小组通常是在一个班级中由四名左右的学生构成，而这四名学生一般具有不同的能力特长。合作学习前，学生们要先学习如何一起工作。很多老师都让学生从简单任务开始，然后让四人小组解决老师提出的问题，最终，让小组提出问题并解决问题。一般来说，合作小组有助于增进小组成员之间的种族关系和人际关系，有助于有特殊需求的学生融入正常的班级，提高学业成就测验的成绩，发展学生们解决问题所需的合作性策略（11）。

在合作学习小组中，教师扮演着小组顾问、学习促进者以及小组资源提供者的角色。对大多数教师而言，从信息给予者的角色转换成促进者和资源提供者的角色是非常困难的转型，因为教师已经适应了前一种角色。与突然给予学生超过你感觉舒适的自由、然后再将这些自由收回的做法相比，先给予学生少量他们能掌控的自由倒是一种更好的做法。由莫斯科维茨及其同事共同开展的一项研究发现，部分教师已经使用改进后的拼图法来开展合作学习，这种方法要求每个学生负责项目中的一部分（12）。因此，每个学生的工作都成为小组不可或缺的一部分。例如，一个四人小组选择阿尔及利亚这个国家作为他们的合作项目。小组中的每个学生独立负责这个国家某一方面的学习内容（例如物产、文化、语言或地理）。尽管如此，老师还是在这个项目中对合作方法稍加调整，使其更像传统教学，这样他们可能会感到更舒适些。这也充分说明了教师和其他教育者应该深刻理解“以人为中心”的学习理念的精髓，并始终遵守给予学生学习自由的承诺。只有当师生都能打破传统、尝试新的学习方法时，诸如合作小组这类活动才能为更有价值的学习提供机会。