评论

我只想强调斯温森博士的描述中我认为很重要的那些要素，其中大部分她已经提到过。

这是一个很好的例子，它说明教师可以冒一点小风险，只要他可以承受冒险带来的失败即可。每一步冒险都可能带来新的认识和新的自信，教师可以继续开展更大、更深入的教学改革，允许学生担负责任。换句话说，在教室里提供负责任的自由并非一件“全有或全无”的事情，而是一个逐渐成长的过程，这个成长既包括学生，也包括教师。

显然，教师需要胸怀“每个学生都具有潜能”这一根本的哲学、基本的信念，然后才能灵活运用。技术或特殊的教学方法是次要的。

从一开始，斯温森就承诺以学生和她所教的课程为己任，她渴望从每一种经验中学习。这种向经验开放的学习态度，使她逐渐形成了一种新的个人教育哲学，从而提升了她促进学生成长的能力。

从斯温森的经历中，我们了解到，她从一名严厉的、评价性的教师，变成了一名倾听学生、向学生学习的教师。一开始她会说：“你们只是想找乐子”，“学习不可能总是好玩的”。后来她会问学生：“什么能重新燃起你的兴趣？”——学生会告诉她怎么做！很显然，这种学习过程要求教师不断自我成长。

她越来越能开放地表达自己的感受，不管是开心、愤怒或者心中的信念，同时也给别人空间表达不同的情绪，这种变化令人震惊。

她以多种方式和途径，关怀她的学生；作为回报，学生也给予她满满的回报，比如生病期间得到学生温暖的关心。最感人的是，在她遭遇心理危机的时候，有位年轻女性还为她提供了心理上的帮助。

在危机情境下，父母和社区的支持很重要。斯温森博士说：“在教学改革的前、中、后期，倾听彼此的意见，倾听不同的声音和观点都很重要。”

斯温森的报告表明，只要赋予学生自由和责任，他们就能成为合作的学习者、有能力的决策者和负责任的领导者（尤其在她生病期间）。

在由斯温森博士发起的、学生和教师共同营造的教学氛围中，他们学到的法语比传统课堂更多。此外，他们还学会了对自己和他人的生活负责，学会了自己去创造，以及与他人共同创造。

最后一点，学生们的一种观点是相当正确的，即应付考试的学习只需花很少的时间。这一事实一旦被承认，学生便有了充裕的时间进行创造性的个体和小组学习。

看到学生和教师在个人负责、开放性交流、自我价值感、创造性以及温暖的人际关系方面的成长，着实令人兴奋，尽管他们只是着眼于学习某一具体学科。自此之后，这些学习可以持续多年，增加了“全人”体验的重要性。