同伴教学

这种促进学习的“小老师”模式，无论对被辅导的学生还是对承担辅导任务的年长或能力更强的学生都有益。这种学习形式比较著名的案例是由辛辛那提大学的两位教师发起的（8）。他们精心挑选了76名六年级学生，以一对一的形式作为二三年级学生的“小老师”。学生们分别来自于市区、郊区和农村的学校，结对帮助的学科是数学。研究者根据六年级学生的人格特质、学业成绩、责任感和热情度等几个方面来挑选“小老师”。他们发现，这些学生已经很清楚如何才能有效地促进学习。他们需要参加三堂各30分钟的训练课。辅导者和被辅导者双方的家长都会收到研究者发出的信件，旨在介绍该项目，并获得家长们的支持。他们根据观察和教师的建议，来决定辅导者和被辅导者的组对。在两周时间内，共有6次每次30分钟的一对一结对辅导。

对这项非常简单的实验进行评估表明，大多数被辅导者的数学成绩有了明显提高：仅有12％的学生进步很小或没有进步。更重要的是，研究者观察发现，这些受辅导者“更自信了，学习动机也提高了，对数学的态度也改善了。”而“小老师们”的抱怨主要是辅导的次数太少了。“小老师们获得了更多的自信，更愿意承担责任了。而且部分小老师还努力拓展和提升自己的数学知识”（2，p.431）。最近的综合研究结果支持了早期研究的结果，即同伴教学对学生的学习有着显著的积极效应（9）。特别是在削减经费和班级规模扩大的时期，“小老师”这种方式应该多加利用，因为它能让所有的学生受益。