学习目标

自从20世纪50年代起，老师所教的大部分学习内容都是围绕着行为目标进行的。作为第二次世界大战的产物和工业化时代流传下来的成果，行为目标把学生学习的内容分解为可观察的行为步骤。事实上，学习原本有三种不同类型的目标：行为、情感和技能。虽然这种分类的提出者鼓励学生在三种目标水平上全面发展，但在实践中，绝大多数目标都只定位在行为和事实的识记水平上。更高水平的目标——情感的或心理运动的目标，很少纳入老师的课堂教学中。

体验式学习与行为目标

由于教材出版商和测验编制者将其精力投入在提高低水平的思维上，20世纪50年代的一项实验成为了当今的主题，人们普遍依赖行为目标来提升教学质量。正如我们在第1章中所见，这种质量要求使美国的学校对学生的期望和能力要求变得越来越低。当前，仍然有许多学校要求教师备课，制定教学目标，但也有例外。如果说，行为目标阐述的是学生应该学什么，那么体验式学习谈论的不是最终产品，而是学习条件。促进式课堂关注于创建学习与体验式氛围，这有助于学生理解整体的知识系统，而不是教条式的识记。

以下两个例子充分地说明了两位教师课堂中的行为目标和体验式学习之间的差异：

　学生能准确地列出古代埃及对现代社会的五种贡献。

　学生自己设计、规划，并实地去参观艺术博物馆的古埃及藏品展览。

第一条描述是行为目标式的，它预设了学生将要学习的内容。第二条描述则鼓励体验式学习，描述的是具体的经历，且没有预设学生的学习内容。在第一种课堂上，教师的作用是确定学生是否能讲出五种贡献。在第二种课堂上，教师的作用则是支持学生策划去参观艺术博物馆的古埃及展品，从而促进学习。让全班学生都参与参观艺术博物馆这种学习经历的设计，为他们提供了丰富的学习体验。

这种类型的学习并不只局限于中小学。亚利桑那州的普利斯考特学院在1966年便开展了体验式学习，所有的新生都要进行为期三周的户外生存训练。28年来，这种为期三周的训练一直未间断。这项训练旨在赋予学生这个新班级的意义，以熟悉这个自己将学习和生活四年的环境。在普利斯考特学院学生们通过实地考察、个体独立学习、团体独立学习、实习与实践、学习日志以及学习合约等多种方式进行学习。每位学生在教师团队的指导下制定毕业计划，而这将开启终生学习之旅。普利斯考特学院的院长吉米·斯塔基在1990年道出了该校的理念，要为个体学习营造良好氛围：

　文学艺术教育致力于寻找一种方法，尽可能地指引人们成为知识渊博的人。在收集信息、掌握技能之外……还要思考工作本身、过程和结果，思考他们最终的投入和价值，不仅要从消费者的角度思考，也从社会、人类和地球的角度思考。问问自己，你对自己价值观的假设，认识我们的知识和理解在多大程度上具有试探性，但却仍愿意维持一种理性和道德的立场。（1，p.12）

普利斯考特学院运用多种学习工具，为每一名学生和教师提供了丰富的选择和学习机会。