拿出证据来！

尽管促进性教学已经结出了丰硕的果实，但这种思想的成功应用并不仅限于课堂和学校，在一些看起来不相关的领域，比如在陆海空军队人际关系训练上，也取得了成功。另外，在亚洲、欧洲和美洲等不同文化背景下都有成功的例子。然而，不管我们把这些概念描述得多么美好，那些远离儿童和青少年日常生活的政策制定者们通常并不信服。那些决策者可能会说：“传统教学对我很管用，为什么现在的孩子就不能安静地坐在教室里听课呢？”

怀疑论者可能会问，这些思想、原理和概念通过学校，能使课堂以及最重要的学习者发生它想要的那种持续的改变吗？毫无疑问，答案是肯定的！

如果你对课堂上重视人的价值感兴趣，本章对你而言将是最重要的章节之一。本章很重要的原因是，它提供了一些不同时期和不同背景下的研究和证据，这些都表明，当教师提供本书至此已描述的那种人性化的、促进性的环境时，学生们学到的更多，更喜欢上学，更富有创造性，也更具有解决问题的能力。本章提供了其他一些事实，支持你从自身经验中寻找成功的例子。它指出人本取向是学习发生的先决条件，从很多基础方面来看，人本取向是比传统取向更合适的学习方法。

正如在第2章中所看到的，这是因为愿意接受被动学习的学生越来越少。更为重要的是，与20年前相比，当今社会对成年人的要求也越来越复杂，越来越高。仅仅了解事实是不够的，知道为什么和怎样做才更重要。对学生而言，开发自己的潜能远比适应不良环境更重要。本章提供了另外的视角，即“以人为中心”的学习能为把学校转变成大有可为之地奠定坚实的基础。

本章所涉及的研究有多个来源。有些数据来自八个国家几千个小时的课堂互动录音，这些资料覆盖了各级教育、不同的种族和国家群体以及不同的地域。一些研究是对关爱学校和家庭开展的追踪研究。一些研究涉及学校和其他人如何促进高危学生的韧性，还有一些研究综合了上千个有关开放式学习和传统学习差异的研究。

你可能会有一些有趣的发现。当一所学校所有老师决定，通过目光接触，从而增加与学生的直接互动，那么这所学校的出勤率会有何变化？老师在课堂上的讲授时间占多少比例比较合适，20％、40％、60％还是80％？小学生、初中生和高中生选择自主学习活动有多频繁？开放式教育和传统教育对学生的学习、学生对学校的态度及其创造性的影响有何不同？脑研究在儿童和成人的体验式学习、大脑发展方面有什么样的发现？合作学习对学生的学习和自尊有何影响？40年前，那些在宽松家庭环境下长大的成年人现在是什么样子？对于那些处于非促进性环境下的年轻人，学校能促进他们的韧性吗？学生们到底有多少时间真正在思考？更重要的是，教师用多少时间来思考，10％、1％还是更少？我希望读完本章之后，你能够改变自己在课堂上的存在方式。

研究的重要性

研究不是数据的罗列，它包括系统地收集观念和经验，以找出趋势和验证模式，从而为新的学习指明方向。不要简单地得出某个教育论断，而是要用研究支持你的论断。有太多重要的教育经验和观念都是在未经深思熟虑的情况下被提出的（1）。

改变需要时间

本章考察了已有的关于“以人为中心”的教育研究发现。近年来，我注意到，“以人为中心”的教育一直都未得到政策制定者、公众和教师的重视。在一定程度上，这是因为“以人为中心”的研究将过程放在第一位，结果放在第二位。“以人为中心”的学习聚焦于“全人”的发展——个体的价值观、信念和态度——而不仅仅是某些技能或行为。当我们只聚焦于行为改变，而不给个体机会来反思自己的价值观、信念和态度，则我们的学习习惯就如同建立在流沙之上，不能长久。

反思是需要时间的，大多数反思都必定带来个体行为上的变化。我们的社会似乎只看重结果。然而，观念的培养是需要时间的，并且将这些观念转化为“以人为中心”的项目也需要耐心和时间。机会和支持，使人们能够获得长远的利益。否则，又会像我们今天看到的那样：一波自上而下、强制执行的时髦项目。当不能带来直接效果时，这些项目很快便会被抛弃，取而代之的是新一波的时髦项目。许多经验丰富的教师已经开始怀疑并十分厌烦这一波一波的变革，他们的态度是：“我们会静候结果，这场变革也会很快过去。”