纪律与学习的三维模型

纪律与课堂教学不能截然分开，它们相互作用，包含三个维度：教师维度（知识和结构的来源）、合作维度（教师和学生一起工作）、自我维度（个体独立地通过多种途径和来源学习）。在第10章中，我们介绍过“从以教师为中心到以学生为中心学习”的教学连续体，纪律的这三个维度与该教学连续体相对应。

我们最熟悉的是纪律的教师维度。纪律和知识源自教师，学生的角色是听众，要服从老师的安排。尤其在学生角色的第二个层次（服从老师的安排）上，会发生冲突，学生会抵制那些没考虑到学生实际需要的要求。

合作维度是纪律和教学连续体的中间点，介于外部指导和自我指导的纪律和教学之间。以课堂上所有人都感觉舒适为基础，教师和学生相互合作，教师不再是所有知识和纪律的来源。若要引导教师和学生沿着自我指导的纪律和学习道路前行，那么，通过合作小组在许多课堂上的运作建立起来的经验维度就是必需的。第4章中介绍了芭芭拉·希尔的课堂，在她的课堂上，她根据学生的不同水平为他们提供相应的指导。她是否向学生提供指导或促进，完全根据学生的具体需要，从而成为了学生的指导者、合作者、促进者或非指导者。从本章前面的例子中我们也可以了解到，教师和学生可以一起制定课堂规则，共同构建课堂章程，共同分担组织课堂学习的责任。

纪律的自我维度说明，教师和学生可以在非常不同的互动平台上一起工作。学生可以开展他们自己的研究项目、履行学习契约（见第10章）、安排自己的学习时间，通过各种方式（从印刷品到录像）来报告自己的学习成果。学生所喜欢的学校会为他们提供自我指导的学习和自律机会。例如，在马塞诸萨州的洛厄尔市的一所学校（从幼儿园到八年级），学生通过学生法庭来学习自律。在学生法庭上，学生自己制定法律，依法进行审判，而不是依据外部强加的条例（14）。新奥尔良自由学校、休斯敦表演与视觉艺术高中、奥法雷尔学校、费城艾米第6中学以及其他的学校，它们每天都会为学生提供许多练习自律的机会，比如市政会议、研究项目、社区服务以及解决复杂问题。

图12.4呈现的三维度的纪律—学习连续体表明了教学和纪律之间的关系（见第10章的教学连续体）。在短时间内，那些已经熟悉“以教师为中心”的教师可能很难从连续体的一端走向另一端。持续的改变需要时间，也需要社区中各部门的支持。这一连续体为每一个学习促进者和学生提供了相应的选择。如果有机会体验不同的纪律和教学方式，加之各方面的支持，从连续体的一段走向另一端是指日可待的。

图12.4

三维的纪律—学习连续体

在这个连续体上，教师的角色随教学方式的改变而转变。同样，学生的角色也会随之发生变化。教师和学生变成了共同的学习者。最终，学生从整个连续体上获得了各种学习机会，教师和学生体验到了更多的促进性学习，成为创造性和自律的学习者共同体的一部分。自律的学习者不仅能获得更多信息，他们还能超越过去，创造未来。