结论

我扪心自问，为什么这个项目在医学教育中发展得如此迅速，而在绝大多数师范院校和其他的教师培训机构中却没有与之媲美的项目？据我所知，截至目前其他单位甚至都没有开展这类项目的想法。我认为原因可能是多方面的。首先，随着医疗知识和医疗技术的发展，内科医生已经习惯于改变自己的临床医疗方式。作为医生，他们会迫不及待地采用最新、最有效的方法来治疗某种存在已久的疾病，这么做是有好处的。而在教师培训领域内，教育者采用新方法似乎对自己没有什么好处可言。其次，内科医生会不断地收到反馈，善于从错误中吸取教训。对内科医生而言，不论是病人的死亡、对尸体的解剖以及同事的会诊，都可以让他们了解到自己是否出现了严重的误诊，是否选对了治疗方案，抑或病人的死亡已无力回天。如果病人服用了某种新药物后，产生了严重的副作用，那么也会促使医生学习新知识。保持开放的心态和不断进取的态度，可以给医生带来政治效益和经济利益。但在教育领域内，教育者长期得不到反馈。一个教师培训者从来不会了解到，因课堂上的教学失误就能导致学生的好奇心被扼杀、天性被埋没以及其他潜在的伤害。同样，他们也很少能看到自己的成功。反馈可以给师范教育注入新鲜活力，但同时也是一种政治威胁。

我认为，以人为中心的教育取向若想对教师培训产生重要影响，它必须先在非传统学校、开放式大学和医学院等职业教育学校打下坚实的基础。最近，州政府又设立了严格的权力机构，对我们的教育施加影响，这无疑又为实施“以人为中心”的教育设置了更大的障碍。

但是，师范院校是阻挡不住改革潮流的。在最近召开的“城区学校有效教学实践”的会议上，一位高中老师在小组会议上发言：“在我参加的另一个教师资格认证项目中，培训者要求我们与学生保持距离，我们要高高在上。然而，在这里我们听到了独一无二的声音，要我们把学生视为人来平等对待，不必等到圣诞节也可以对学生微笑，在课堂上可以真实地做自己。”会议结束后，她的同事过来告诉我，她（第一位教师）是一个好老师，总是以她的学生为中心。

挑战和机遇总是并存的。显然，教师教育可以像医学教育改革那样，逐步采取措施来营造更加人性化和更有效的课堂学习氛围。在成为促进者的道路上，你不必孤军奋战，如果你将自己的经验与他人分享，你将会收获更多。以人为中心的教育不断带来友谊和同盟军，你们相互促进，共同成长为促进者。本书的附录《改革的资源：学习社区》提供了丰富的资源，包括那些可以参与到你的学习网络中的人。作为教育者，我们是愿意进行改革，还是愿意看着传统教育的政治学继续挡住进步之路呢？