以人为中心的教育模式

以人为中心的教育取向处于教育连续体的另一极。它的哲学基础、方法和政治学与传统教育截然不同。在我们当前的教育文化中它不可能存在，除非具备一个前提条件。如果具备了这个前提条件，你就有可能在任何教育阶段（从幼儿园到大学研究生院）体验或观察到下面列出的一些其他特征。

前提条件是：

一个领导者或个人在这样的情境中被视为权威人物，其内在以及与他人的关系中都有充分的安全感，相信别人有独立思考和学习的能力。她将人类视为可信赖的有机体。如果这一前提条件成立，那么以下几个方面才有可能实现。

◆　促进性的领导力会产生连锁效应。促进他人发展的领导者也会带来自身进步。共同做决策可以让所有人都参与进来，相互支持，更好地权衡利弊。在做决策的过程中，很多管理者都感到孤立无援。参与其中，可以让大家共同承担学习过程中的责任。在为每个学生创造最好的学习氛围时，如果学校里的教师不能彼此支持，很难想象会有积极的学习环境。

◆　促进性的教师与他人（学生、家长或社区成员）共同承担学习过程中的责任。课程设置、行政管理模式、经费以及教育政策的确定，这些都是一个团体要承担的共同责任。因此，班级应该为自己的课程负责，而更大的团体则负责制定总的政策。在任何情况下大家都要共同承担责任。

◆　促进者提供学习资源，这些资源来自促进者自身及其经验，还来自书籍、材料或社区成员的经验。她鼓励学习者根据自己的知识和经历来挖掘他们的资源，并为学习者提供本团体之外的资源。

◆　学生提出自己的学习课题，自己单独或与他人合作完成。通过探索自己的兴趣，正视自身的资源，学生们选择自己的学习方向，并为这些选择后果承担责任。他们在一种促进性的学习氛围中工作。在整个班级或学校，明显存在一种真实的、关怀的和理解的倾听氛围。最初，这种氛围可能源于某位领导者。随着学习的开展，每一个学习者越来越成为氛围的营造者。相互学习变得与从书本、电影或工作经验中学习一样重要。

◆　促进者关注的是促进一个持续的学习过程。教育的重点在于促进学习的持续进行。学习内容虽然也重要，但居次要地位。因此，一门课的成功结束并不在于学生学到了所有她想了解的内容，而在于她在如何学习自己想了解的内容上取得了重大进步。

◆　学生通过自律实现个人目标。学习者将纪律作为自己的责任来接受，自我约束取代了外部约束。（参见第12章对这一问题的关注：“‘以人为中心’的课堂有纪律可言吗”）

◆　学生评估自己的学习。尽管自我评估会受到小组中其他成员和促进者善意反馈的影响，但学习者是自己学习程度和意义的主要评价者。

◆　与传统课堂上的学习相比，在这种促进成长的氛围中，学生的学习更加深入，学得更快，并且对其生活和行为的影响更大。学习方向是学生自己选择的，学习是自发的，他们在整个过程中都会全身心地投入（无论是智力还是情感）。