前言

近代教学方法竟然还没有完全扼杀求知的好奇心，这真是一个奇迹；

　　为了保护好奇心这株脆弱的幼苗，除了鼓励以外，最需要的是自由；

　　没有自由，它必定会夭折。

——阿尔伯特·爱因斯坦

卡尔·罗杰斯是杰出的心理学家和现代人本主义教育之父。1969年，他在担任教师的侄女请求下写了这本《自由学习》的第1版，她希望罗杰斯回应教师们更加以学生为中心的教学需要。

作为咨询师和心理学家，罗杰斯的教育理念主要源于其一生对人性的思考和与他人的交往。他率先在研究中使用现代个案法，个案法植根于人们的生活，为注重实验室实验和以大白鼠行为来估量人们日常生活的研究领域注入了新的含义。罗杰斯打破了传统写作中高度规范化的第三人称的写法（这种写法在20世纪40年代的专业心理学期刊和现代的很多期刊中都很盛行），他采用第一人称，直接与读者对话，给人一种面对面交流的感觉。

修订一本书通常会令人怯步，修订《自由学习》既是机遇又是挑战。机遇是指，这是更新重要教育观点的绝好机会；挑战是指，要使更新的观点忠实于原著初衷并不容易。《自由学习》的第一次修订是在1983年进行的，罗杰斯在第2版中增加了应用以人为中心方法的新研究资料，以及在从小学到大学的教育环境中学生体验到的以人为中心的学习新案例。在那次修订中，卡尔吸纳了很多研究者和教育者的意见，我也是其中之一。当时我的主要任务是提供研究个案，说明以人为中心课堂的特点。手稿写作期间我还提供了一些反馈意见，就写作中的一些变动，卡尔和我以信函交流了观点。

在过去的20年里，我一直致力于改进教师和学生的工作与学习环境。我曾是罗德岛市区中学的一名教师和团队领导者，带过六年级学生；曾担任罗德岛最安全的沃里克监狱的志愿教师；曾在马塞诸萨州的一所乡村高中当过代课老师；也曾在休斯敦的一个旨在促进教学和社区联系的“教师联盟”项目中担任指导者；还曾指导过休斯敦大学的城市教育研究机构和休斯敦内城区的教育中心；我还有幸与全美教师一起工作并从中获得快乐，从普雷斯顿、西弗吉尼亚到邓斯缪尔、加利福尼亚。

因为我在教育领域的研究及在学校的实践活动，还曾参与《自由学习》1983年第2版的修订，所以卡尔的女儿娜塔莉·罗杰斯和出版商麦克米伦出版公司邀请我作为合著者，参与修订第3版。正是从这个角度出发，我开始了这项艰巨的工程，将20世纪90年代的观点融入这本包含许多重要教育工作的书中。第3版是对较早版本的修订，书名依然是《自由学习》。某些章节的改动不大，因为它们仍具有时代性，但是本书几乎一半的资料是全新的，包含了一些最新的教育经验。例如， 1992年，我们再次访问了1980年时访问过的一所学校，得出了令人震惊的结果。

在修订中要继续忠于罗杰斯的理念和学习观点是一种挑战，而坚持他与读者第一人称对话的写作手法则更难。娜塔莉·罗杰斯、出版商和我共同决定继续采用第一人称的交流方式。我们讨论了几种选择，尽力区分我和罗杰斯所写的内容。最后，我们决定在本书最后的尾注中标明每一章的作者。忠于卡尔的理念和观点是我们的首要目标。因此书中每有字句的增补必定说明出自谁手，这沿袭了卡尔在其著作中追求的清晰性和互动性。

卡尔·罗杰斯生于1902年，逝于1987年，其85年的人生是一趟精彩的旅程。对他的纪念是对生命的赞美，是对他本人及其作品和与成千上万人的交谈所传递的欢乐的颂扬。我想第3版的《自由学习》将会传承卡尔·罗杰斯留给我们的财富：日益认识到人的重要性。

卡尔·罗杰斯有两个最亲密的助手——Howard Kirschenbaum和Valerie Land Henderson，我以他们所认为的罗杰斯一生的指导原则来结束这篇前言：

所有个体本身蕴含着一种自我指导生命的能力，既能令自己满意，又能对社会有益。在一种特殊的帮助关系中，我们给个体以发现自己内在智慧和自信的自由，他们将会做出更加健康和更具建设性的选择。（1，p. xiv）

杰罗姆·弗赖伯格（H. Jerome Frieberg）