结论

这就是我关于一个经过最佳治疗或受过最好教育的人的理论模型，这个经历了最优心理成长的人：能够自由地发挥有机体的所有潜在功能；他能够在现实中独立、提升自我和社会化，行为得当；他是一个有创造力的人，他的行为方式不易预测；他持续不断地处在变化和发展之中，并且在每个时刻总是能够发现新事物。然而，我要强调的是，我所描述的这样的一个人并不存在。这样的人只是理论上的一个目标，是一个人成长的终点。我们可以从最好的教育经历中，最好的心理治疗中，以及最融洽的家庭和团体关系中，看到他正在朝着这个方向前进。但是我们观察到的永远是朝着这个目标努力的不完美的人。我所描述的正是这一目标的一个“纯粹”的版本。

我写本章的目的，部分是为了厘清我自己的观点：我的课堂、团队和治疗可能造就出哪种类型的人？我写这一章更重要的理由是，我希望能够鼓励所有的人去更深入地思考自己的目标。这个假设已经流行了如此长的时间，所以人们都知道什么是有教养的人，这让我们面临了一个几乎从未面对过的事实：这个令人满意的定义如今竟完全与现代社会无关。所以，这一章向各级的教育工作者提出了一项挑战。如果我所论述的关于功能完善的人的概念与你们认同的教育目标不一致，那么请你提出你认为现代教育应该培养出什么样的人的定义，将你的观点公开发表出来，让大家来共同讨论。我们需要很多这样的定义，因为只有这样才有可能开展真正有意义的现代对话，讨论什么才是现代社会最佳的、理想的公民。我希望这一章的内容能够为这样的对话作出贡献，哪怕只是一点点。

(1) 在人本主义疗法的讨论中，性别是以“她”与“他”的转换来提供平衡的。