诱发学生的探究之心

探究是一种特殊的参与式和体验式学习，近些年来受到越来越多的重视。它是在科学领域中逐渐发展起来的。美国许多团体和个体都向着同一个目标努力：在通往科学殿堂的创造发明之路上，帮助学生成为探究者。这项运动的动力源自一种迫切的需求：使科学成为不断变化和进步的领域，就像我们当今的世界一样，而不是一本只刊登已发现事实的封闭书籍。仅仅拥有许多科学知识对当今的学生是远远不够的。当前的目标是，避免让学生认为科学是绝对的、完整的和永恒的。

为了实现这个目标，教师应向学生提出问题，创设积极发言的环境，并在探究过程中为学生提供帮助，教师为探究过程设定了各个阶段。这种环境能让学生实现自主发现，并参与到自发学习中。就像本章前面所描述的，戴安娜·拉比诺威茨所教班级的学生都成为了“小科学家”，寻求真实问题的答案，并在研究过程中亲身体验了探究的各种苦恼和欢乐。他们可能并未学到很多科学知识，但他们对科学有了真正的理解，明确科学是永无止境的探索，也认识到任何真正的科学都是没有绝对答案的。显然，如果将来的为人师者希望自己具备促进和培养学生探究的能力，那么他们必须自己先有这样的体验。如果他们真正想体验这种在科学殿堂中自主探究所获得的满足感，那么在教师培训课上必须包含我们刚刚谈到的那些活动。

科学领域的这种新趋势对我们当前的教学理念提出了巨大的挑战。在小学阶段，伴随小学生升班，当前的教育实践倾向于减少学生在探求知识和理解过程中的自主性和体验。这种趋势与致力培养探究能力的目标背道而驰。如果允许学生们以自己的新的理解方式去思考，那么在思考过程中得出的新概念会更有深度，理解得更透彻，也记得更牢。学生们也会变得更自信，并且更坚定地使用这种体验式的学习方法。

因此，有必要为教师提供各种各样的学习经历。当前的教育系统（特别是教师）比过去任何时候都面临着更多、更棘手的问题。然而，我们却继续要求教师们用15世纪的教育方法来应对20世纪的教育问题。问题与方法之间的鸿沟越来越大。作为教育者，我们需要提供与实践最接近的工具，我们不会指望木匠只用一把斧子就能建造一栋房子，那么为什么我们却希望教师们只用一种方法就能构建教育的基础呢？

正如本章所描述的任何一种方法一样，与形成探究的思维形式有关的任何过程，都能简单地被“以教师为主导”的课堂所利用并强加给学生。而且我知道这种事已经发生了。除非教师有明确的意愿来营造自由的学习氛围，否则，本章所介绍的任何一种方法都很难产生效果。