规则

入木三分看游戏，它就是一套确立好的规则。规则说明一个游戏的最大玩家数量，规则描述如何得分，规则指出什么可为，在电子游戏中规则应用于程序设计，而程序触发视频游戏中角色的跳跃。规则之不存，游戏将焉附？规则的制定用来规范玩家的行为，使游戏可控。

然而游戏中的规则是多层次的，并不总是那么一目了然；设计游戏或采用游戏元素强化学习时，理解不同层次的规则是重要的。在《比赛规则：游戏设计基础》一书中，作者这样定义不同类型的游戏规则⁴。

·操作规则　描述游戏如何玩的规则。你玩游戏时，有人对你说只有收集到正确的钥匙才能打开门，这就是在解释操作规则。你又被告知攒够了两千代币就能买一个酷呆了的滑雪板，这同样是一条操作规则。一旦你掌握了基本的操作规则，你就可以玩游戏了。

·构成准则或基础准则　这是一些指导游戏功能的正式却隐含的体系。这里的例子是数学公式用来计算骰子上数字6出现的次数。这样的规则似乎较抽象，仅需要游戏设计者知晓。然而有时玩家能够测定这些隐含规则，并为己所用。在20世纪90年代，一群麻省理工数学系学生把一种牌的计算方法用在纸牌游戏《二十一点》上，并在拉斯维加斯的赌场里赢了几百万美金。他们创造这一业绩的手法是将游戏中的操作规则作为一种基础准则运用。管理游戏的操作规则有“2~9的牌使用面值”和“牌10、J、Q、和K都计值为10”。而他们采用的基础准则是“我们开三桌游戏，也就是说有156张牌，其中有48张高值牌，其中4张已经打出，下一张牌是高值牌的概率为0.28⁵。”

·潜规则或行为规则　这是管控多个玩家的社会契约，或者说是让游戏成为愉悦和公平的嬉戏的规则或规矩。它们经常是隐性的，没有落实在纸面上。但它们超越游戏的影响力却是实实在在的。如果破坏了潜规则，游戏个体通常面临惩罚，甚至会被集体开除。

·教学规则　在教学游戏中存在另一组规则。这些规则是你希望学员在游戏后习得并内化的，这也是制作游戏的初衷。这些规则在游戏过程中为管理学习之用。例如，我们制作了一个在线桌面游戏，为库存管理员讲授概念和降低库存的思路。其中规则之一是如果玩家选错了答案，工厂的库存量就会增加。因此，得最低分，而不是得最高分的玩家胜出。这种故意的选择是强化教学规则，即低库存是所期待的。如果换成高分胜出，实际的游戏过程不会因此而调整，但那层教学用意就失去了。