关键点27 因材施教——每个孩子都是独一无二的

教育孩子是一项十分复杂的工程。世界上没有两片完全相同的树叶；同样世界上没有两个完全相同的孩子，每个孩子有每个孩子的生理条件、遗传特点，每个孩子有不同的心理、心理特点。父母常认为与其子女长期相处，所以，有“知子莫若父”的说法。但是，又常听一些父母感叹：“变了，这孩子完全变了！”因此，对孩子的教育是一件非常精心细致的工作，也是一项十分慎重的工作。做父母的必须运用科学的方法，根据自己子女的具体情况因材施教，方能取得满意的效果。

今天的父母都非常重视对孩子的教育问题，这是一个很好的现象。但是许多父母为了自己的孩子将来能得到所谓的“幸福”，对孩子的教育犯有严重的“幼稚病”、“强迫症”，即家庭教育提前化、智能化、超常化。据调查研究得知，很多家长将80%的业余时间和精力都投入到孩子的强化教育中，只要孩子一回家，就逼着孩子学绘画、弹琴、学外语、做作业，把孩子在家里的时间全部用于学习，很少有孩子自由活动和游乐的时间，更谈不上体育锻炼和参加力所能及的劳动，形成孩子畸形发展。有的家长攀比心理严重，惟恐自己孩子学习成绩落后，陪伴孩子学习或充当教师的“助教”，在家里积极开设“第二课堂”，使家庭教育成了学校智力教育的继续；节假日强迫孩子进“奥林匹克”班、强化班、实习班，对孩子过早定向培养。从表面上看，这似乎让孩子学习了不少知识，但效果并不理想。因为这违背了“因材施教”的，这个关键教育原则。由于不顾孩子身心发展特点，无节制地增加孩子学业负担和精神压力，使孩子疲于奔命，实则摧残孩子，更谈不上促进孩子智力的发展和良好个性的形成。

要把握好“因材施教”这个关键，就必须从孩子的个性特点出发，不能“千人一面”，抹杀孩子的个性特点。孩子的个性特点是孩子比较稳定的个性倾向和个性心理特征的总和。孩子的个性就像一个过滤器，外界的知识、技能、道德、规范等等要进入人的内部，化为他的血肉，就首先要经过这个过滤器的过滤，能够通过的，就被人吸收，通不过的就遭到排斥。

据报道，有一位高中毕业生，他喜欢学建筑，可报考大学时，父母要他填航空航天大学，结果他迫于父母压力照办，后又被录取了。但他上学后发现自己越来越讨厌机械之类的东西，痛苦得很，根本无法学进去。后来他向父母写信诉说痛苦，要求退学，父母这才悔之晚矣。像这样的悲剧年年都在中国的许多家庭中上演。

相反，如果从孩子独一无二的个性特点出发施教，就会产生较好的效果。一方面，能充分调动孩子的积极性，挖掘其潜在能力。比如爱因斯坦小时对数学和物理很感兴趣，而对其他学科讨厌，且根本学不好。他父亲从孩子的个性特点出发，鼓励、支持他，最终他成为杰出科学家。另一方面，能扬长避短。每个人都有其长处和短处。父母不能看见其他的孩子聪明，就骂自己的孩子蠢；看见别人的孩子灵活，就嫌自己的孩子呆；见了别人的孩子会画画，也让自己的孩子跟着赶。这实际上是一种抹杀孩子独特个性的教育。孩子有什么长处，有什么爱好志向，做父母的应当尊重，尽量让孩子发挥其长处。

不同的职业，不同的岗位，都能使孩子干出成就，得到社会的承认，为社会作出贡献。只有因材施教，才能最终使孩子干他最想干、最擅长的工作，体会到真正的人生幸福。

在家庭教育中贯彻因材施教这一关键原则，必须做好如下细节：

1.全面深入地了解自己的孩子

“因材施教”，“因材”在前，“施教”在后，也就是说应针对孩子的“材”而有的放矢。父母要真正弄清自己的孩子是怎样的“材料”，就必须全面而深入地了解自己的孩子研究自己的孩子。

在时间上要了解孩子过去和现在的情况；在空间上，既要了解孩子在家中的情况，又要了解孩子在校内、校外的表现；在内容上，既要了解孩子各个阶段在德、智、体、美、劳诸方面的发展情况，又要了解其身心健康、生理变化和智力发展、兴趣爱好的情况；既要了解孩子的进步、成绩、荣誉，又要了解其挫折、失败、思想的变化等等；在方法上运用观察、谈话，分析孩子的作业和制作，参与孩子的活动等多渠道多方面进行了解，并且以动态发展的眼光，认识孩子，具体情况具体分析。

父母要善于在与孩子朝夕相处中，以独具的慧眼，尽力去发现孩子的天赋，寻求特长或培养其特长；从孩子的实际出发，从孩子的兴趣和特长出发，进行启发式的智力开发，注意培养孩子的独立人格和独立思考问题、分析问题、解决问题的能力，尽力创造和提供条件，使孩子的天资得以发挥。

2.根据孩子的气质特点施以教育

气质是人不依活动目的和内容为转移，并具有典型的、稳定的心理活动的动力特点。所谓心理活动的动力特点，是指心理过程的强度、速度、稳定性、灵活性等特点。比如，人们对破坏公共道德的行为都十分气愤，而有的人表现为怒发冲冠；有的人则表现为摇头叹息或好言劝阻；有的人长时间怒气难消；有的人比较容易息怒和冷静。这些都是不同气质的不同表现。

气质与性格都属于个性特征，但性格不是天生的，而是在后天的社会环境中形成的，气质则是由先天的高级神经活动类型决定的。古希腊医生希波克里特将人的气质分为胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质四种类型。俄国生理学家巴甫洛夫把人的高级神经活动类型分为强而不平衡型、强而平衡灵活型、强而平衡不灵活型、弱型四种，并认为这是形成不同气质的根本原因。高级神经活动类型与气质类型的对应关系如下表。

各种气质类型都有不同的特点，在家庭教育过程中，应根据孩子的不同气质特征进行教育。

①胆汁质的孩子：心理过程具有迅速而突发的色彩，思维和动作灵活，但理解问题不仔细，办事容易粗枝大叶。无论是高兴或忧愁都体验深刻，而且表现强烈，也能较快平息下来。

对这种气质的孩子，应着重培养豪放而冷静的个性品质，提醒他经常注意防止粗暴、急躁任性。在教育方法中可多用具有说服力的严肃批评，但要防止激怒他们。

高级神经活动类型与气质类型的对应关系

高级神经活动类型类型气质强不平衡平衡不可遏制型灵活（活泼型）不灵活（安静型）胆汁质多血质粘液质弱抑制型（抑制型）抑郁质。

②多血质的孩子：思维灵活，反应迅速，但对问题的理解不深；对人热情，喜好交往，情绪外露，但变化较快，善于适应新环境；行动敏捷但办事毛毛糙糙。

对这种气质的孩子，要着重培养坚忍不拔、坚定不移的心理品质，教育他们防止出现朝三暮四的做事态度。在教育方法上要激发他们多方面兴趣的同时，注意培养中心兴趣；在严格要求的同时，要以热情的态度对待他们。

③粘液质的孩子：思维灵活性较差，但考虑问题细致；办事沉着坚定，但动作缓慢，不容易见机行事，不能迅速适应新情况；情绪不太外露，常表现为心平气和。

对这类气质的孩子，要多注意培养其敏捷的思维和机动灵活的心理品质，教育他们注意克服谨小慎微、墨守成规的弱点，在教育方法上要多鼓励其创新，多表扬他的成绩和优点。

④抑郁质的孩子：情感比较单一，对困难和挫折体验深而不易忘怀；思维敏捷，能体察出一般人体察不出的事情，但不喜好交往，挫折承受力较低；不愿抛头露面，但工作踏实细心，责任心强。

对这类气质的孩子，要加强自信心和豪放大方心理品质的培养，教育他们防止和克服怯懦、多疑、孤独、自卑的消极品质。在教育方法上要多给以信任和关怀，多进行表扬，多鼓励和支持他们参加集体活动及帮助他人。孩子做了错事不宜过多指责，孩子稍大以后，可适当使他们知道人生道路是曲折的，困难和挫折是不可避免的，失败是成功之母，从而培养和提高他们承受挫折的能力。

3.定目标要从孩子的实际出发

为孩子确定发展目标要考虑孩子的实际能力，最好定在孩子通过一定努力能达到的水平上。

对孩子的期望和要求要从他的兴趣、爱好及体力、智力发展的特点出发。不要强迫孩子服从父母的意志，不要求孩子去实现无法实现的目标，不把父母主观设计的理想蓝图强加给孩子。只要孩子自己的兴趣、爱好、理想、追求属于正当的范围，父母就应给以尊重，并因势利导，使其健康发展。对孩子提出的要求应是孩子经过自己的努力能够达到的，符合孩子的最近发展水平和心理承受能力。既不能过高，以免孩子力所不及，无法实现，失去信心；也不能过低，以免孩子不需付出，固步自封，失去兴趣。应层层递进有计划有步骤地增加难度，以促使孩子不断提升自我。

4.不要拿自己的孩子与他人盲目比较

经常可以看到许多父母都喜欢拿自己的孩子与人家的孩子比较，总觉得自己的孩子没有人家的优秀，不知不觉地会用其他孩子的优点来比自己孩子的缺点，嫌自己的孩子不够优秀，“你看你的同学××多好，回回都考第一名”“你瞧××多听话，从来不让爸爸妈妈操心”等等话语，也常常出自父母们的嘴里，说得多了，孩子内心就会产生自卑，使得他认识不到自己的优点和长处，而且对父母表扬过的同学非常的憎恨。

毋庸置疑，做父母的，没有谁不爱自己的孩子，经常拿别人家的孩子与自己的孩子相比，也是出于善心，希望孩子能以他人为榜样，学习别人的优点，超越别人，为父母争光争气。

但是，有时候善心也会做坏事。

我国有句老话：“人比人，得死；货比货，得扔。”这话虽然说得直白，却有很深的道理，可惜常常不被人们重视。试想，每个孩子各不相同，个性差异如此之大，有些事不是谁都做得。就是别人家的孩子，他们的长处和优点，也不是自己的孩子都能学得来的。所以最好别和他们去比。

美国学者戴维·刘易斯在他的《教育孩子四十条》中，有这样一条：“从来不对孩子说，他比别的孩子差。”每一个孩子都有他自己的个性，每一个孩子也都应该从他自己实际的基础上发展，而不是做别的孩子的复制品。

经常有许多父母在别人的面前数落自家的孩子，读书不够刻苦，比不上某某某。说这些话的时候，不但自己感到非常气愤，也常常将这种表情传递给孩子。从而使孩子对父母们的这种比较，越发产生反感，不但起不到促进的效果，反而使他们的成绩一落千丈。

许多父母喜欢拿自己的孩子与他人比较，孩子听得多了，内心就容易受伤害，树立不了自信心。

方明和马亮是表兄弟，两人经常在一起玩。学校刚一放假，马亮就到姨妈家玩。这天姨妈和马亮聊起了考试成绩，马亮骄傲地告诉姨妈，他的各科成绩都是95分以上，“你真是好孩子，学习总是那么好。咦，我还没有看见方明的成绩单，方明，来一下。”其实方明早已在楼梯上听到了他们的对话，踌躇着不愿出来。听到妈妈叫他，不情愿地走过来。“方明，这次考试考得怎么样？成绩单在哪里？”“在我房间里。”方明很慢地回答。

看着他无精打采的样子，妈妈有些生气了：“是不是又得了坏成绩？去把成绩单拿来，我要看一看。”成绩单拿来了，没有一科上90分。“你真让我感到羞愧，方明。”妈妈忍不住大声训斥起来，“你的成绩为什么总是这么糟？马亮总是得到好成绩，你为什么不能像他一样，你的学习成绩哪一点比他差？你就是太懒，总是注意力不集中，不专心听讲，回房间去好好想一想，再来跟我谈。我不想看你那个样子。”虽然已经不是第一次在马亮面前受训了，方明还是感到下不了台，只好含着眼泪回了房间。

从此，方明就觉得自己像一只丑小鸭，情绪总是不高，他多么需要得到善良的鼓励。但他从小就感到来自马亮的压力，觉得自己无法比得过他。成绩更是大幅度地下滑，任凭父母、老师怎么教育，就是不爱学习，仅仅上完初中，便辍学在家了。

父母经常拿自己的孩子与别人作比较，对孩子造成的影响是特别严重的。被父母经常作比较的孩子，通常会有很多负面情绪，如不开心、无安全感、愤怒和嫉妒等。在行为表现方面，被父母用作比较的孩子会觉得得不到父母注意，因为父母似乎喜欢别的孩子比自己多，所以孩子会有很多吸引父母的行为，但这些行为通常都是父母不喜欢见到的。基于上述情况，于是出现父母的反应，认为孩子顽劣不值得疼爱，从而更加会比较多一些，形成恶性循环。

从没有哪两个人是一样的，各人有各人的天赋，各人有各人的性格，各人有各人的能力。如果父母只和高的攀比，看不到自己孩子的长处，而只看到孩子的短处，便容易使自己的教育收不到应有的效果，甚至失败。聪明的父母都懂得因材施教的艺术，不会盲目地拿自己的孩子跟人家的孩子比长论短，而是根据自身特点进行教育。拿自己孩子的今天与昨天作纵向比较，只要孩子有了进步就热情地予以鼓励。只要孩子付出了努力，已经尽其所能，就不会提出过高的要求。