关键点13 创新——孩子必须拥有的核心能力

今天，中国社会都在思考一个问题：为什么我国的学生考试分数很高，屡屡拿到奥林匹克竞赛的大奖，可我国公民却得不到诺贝尔奖？是我们天生没有创造吗？是中国人的遗传基因不好吗？可为何像杨振宁、李政道等美籍华人却能获此殊荣呢？

国人在深入反思之后发现，我们的教育在对孩子的创新能力培养上出了问题。传统的教育过分注重知识的教育，忽视甚至压制了孩子的创新能力培养。

家长在无意之间，也常常扼杀了孩子的创新精神和创造力。孩子从上学那天起，接受的就是做不完的作业，背不完的课本知识。社会进步的标志之一就在于创新。人类社会跨入了21世纪，世界各国都非常重视创新型人才的培养问题，比如美国、日本的教育界，早在30多年前就提出，把创造性人才作为21世纪人才培养的目标。父母们应该意识到培养孩子的创新能力比逼迫孩子死记硬背各种知识更重要。

对于孩子而言，创新能力的重要性至少可以从近期和远期两个方面予以重视。近期而言，具有创新能力的孩子将来在就业市场上才有竞争力。以处于科技发展前沿的信息产业为例，我国著名的四通公司招聘员工的主要标准是：有想象力、创造力和敏感性，有较强的适应性；微软公司中国研究院院长张亚勤表示，微软公司最需要具有潜力的人，潜力包括聪明才智，更包括创造力和创新能力。他认为，潜力比专业经验和在校成绩都重要。同样，在传统产业，比如东风汽车公司，其人事部长在接受记者采访时也明确表示，东风公司最看重求职者的个人素质和未来发展潜力，尤其是创新素质。

从远期而言，在孩子一生的职业生涯中，没有创新就很难有发展和进步，因为你不能提出新的见解，不能开拓性地开展工作，所以你只能在别人的指挥下工作，这样的人能有多大的发展？人与人的不同，其实关键就在于你能不能在迷雾重重、困难很多的时候想出新的办法，找到新途径解决问题。

为了使自己有一个创新型的孩子，为了使自己的孩子成长为创新型人才，父母应该将如下细节做到位。

1.给孩子插上想象的翅

想象力是创新能力的核心。所以，从孩子刚生下来开始，父母就应该有意识地丰富其想象力，有意识地培养和训练其想象力，为孩子插上想象的翅膀。

爱因斯坦说过：“想象力比知识重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上一切进步的东西，并且是知识进步的源泉。”美国的斯特娜夫人说：“对孩子来说想象力比拥有百万家产还重要。凡是年幼时充分发展了想象力的人，当他遭到不幸时也会感到幸福；当他陷于贫困时也会感到快活，所以说，世界上最不幸的人，就是不善于想象的人。这种人在社会竞争中必然遭到惨败。”

家长扼杀孩子的想象力，常常发生在日常生活中的许多小事上，如很多家长看到孩子要拆开自己的玩具或钟表、录音机等时，常一把夺过来训斥孩子：“真调皮，拆坏了怎么办？”当孩子看到一条蚯蚓，想用手摸摸它，家长会及时警告：“那么脏，会咬你的，快走开！”孩子只好乖乖地离远点。父母们啊，做个有心人吧，别让孩子的想象之花在你们手中凋谢。

家长除了要保护孩子自然流露出的想象火花外，还应有意识地通过一些方法培养、训练孩子的想象力，让他们在想象的世界里自由地驰骋。应注意丰富孩子的表象储备，所谓见多识广，没有丰富的表象，孩子的想象就失去了依托。可以通过安排各种活动，让孩子从社会生活和大自然中获得表象；扩大孩子的知识面，增进知识广度。有条件的家长还可以在平时指导孩子广泛阅读各种文艺作品和科普读物，经常带孩子参观历史博物馆、海洋馆、科技馆、天文台等，积累丰富知识，这样就可以为提高孩子的想象力打下良好的基础。

可以拿起笔，捕捉想象的“情景”，通过创作科学幻想画的活动，来丰富和训练其想象力。

在孩子创作科学幻想画的过程中，家长要注意从以下几点指导孩子：

首先，这里说的“想象”，一是建立在孩子对科学的初步理解上，二是建立在孩子初步具有的逻辑思维基础上，因此绝不是“瞎想”。

其次，要充分进行“幻想”，首先要敢于想象，要有“把不可能的事物变为可能”的气概；其次，要注意随时捕捉想象的“情景”，把这些“情景”及时记录下来。

再次，要在想象的基础上加以“创造”，即要找出想象中“情景”的不足，与现实生活、生产中的事物相比较，并加以改进，以使自己想象中的“情景”具有新颖性、先进性。

另外，要运用一定的绘画技巧，把自己描绘的未来科学之梦尽可能完美地展示出来。

2.鼓励孩子多用右脑

人的大脑是由左、右两个半球组成的，左半球称左脑，右半球称右脑。右脑主要负责直感和创造力，或称为司管形象思维、判定方位等；左脑主要负责语言和计算能力，或称为司管逻辑思维。所以，为了启动孩子的创新能力，父母应鼓励孩子多用右脑。开发右脑有多种方式，如让孩子经常考虑对事物进行改良或改造，如健身活动、体育活动、跳舞、美术、欣赏音乐、艺术、绘画、摄影、手工技艺、种植花草盆景等等；多摄取对右脑发育有益的食物等。特别要教孩子用左手、左腿多活动，专家们称这是发展右脑的有效方法。

3.让孩子参与“头脑风暴”

当你和你的孩子坐在一起，围绕着你所想到的所有问题讨论解决办法时，你就会制造头脑风暴。这种头脑风暴是非常重要的，因为它是创造性地解决问题的第一步。

不要轻易地把旧盒子旧罐子扔掉，而是把其他的罐子、盒子找来，拿给孩子，鼓励他去发现这些东西的新用途。

设立一个工具箱，里面可以装一些木头、吸管、鞋盒、丝带、玩具、咖啡罐、过期的墙板，总之是一切你能想到的东西。鼓励你的孩子用这些东西做新的发明，可以让他们用这些“废物”尝试地制造一些东西，或者礼物或是任何他们喜欢的东西。

问孩子许多假设的问题。例如：如果你去野营，忘了带牙刷怎么办？你能想出其他办法刷牙吗？

在孩子面前假装你陷入了一个困境，让你的孩子帮助你想一些富有创造性的方法。从他的不着边际的想法中，尽量发现一些积极的和好的东西，鼓励他寻找一切的可能解决困难的方法。

你可以问孩子：“塑料杯除了喝水以外还有什么用？叉子除了吃东西用以外还有什么用？纸除了写字以外还有什么用？硬币除了像钱一样花掉以外还有什么用？如果你在野餐的那天正好下雨，你可以用什么好的方法寻找乐趣？”

4.对孩子的“破坏”多一些包容和理解

在一次和朋友聚会中，一位好友告诉陶行知：“我最近把淘气儿子给狠狠揍了一顿！”一贯反对家长对子女施以暴力的陶先生一脸愕然，问：“为什么？”

那位朋友笑笑说：“这小子吃了豹子胆，竟然将我花大价钱买来的一块名贵金表拆了装，装好了又拆，现在给完全损坏了。我直打得他讨饶说‘下回再也不敢了’才停手。”

听到这里，陶行知连呼惋惜：“可惜啊！可惜！恐怕中国的‘爱迪生’就被你这一顿暴打给枪毙了！”那位朋友听了，有些丈二和尚摸不着头脑。

陶行知认真地对他说：“孩子自我做主拆了你的金表，说明他对机械有着强烈的好奇心和兴趣，是非常可贵的创造力。这种创造力的价值远远大于一只金表啊！”那位朋友有些省悟，问道：“那我现在该怎么办呢？”

行知先生想了想说：“补救的办法是有的。你回去后马上拿着那只被损坏的金表，带着孩子一起去修表店。让孩子在一边看修表师傅如何修理。这样，修表店就成了课堂，孩子的好奇心同样会得到满足。亡羊补牢，未为晚矣！”

今天许多父母恐怕和陶行知先生的朋友一样，遇到过同样的问题：孩子似乎对任何东西都感到好奇，看到床头摆着的钟表，趁大人不注意就把钟表肢解得七零八散：好端端的一个玩具，到他们手里不几天就被全面“解剖”。有的家长遇到此种情形就对孩子严加训斥，甚至如陶行知的那位朋友那样，对孩子一顿“暴揍”。因为他们认为孩子“不学好”、“恶作剧”，从此便禁令孩子这东西不能碰、那个物件不能拿，生怕被孩子给破坏了。这样做，正如陶行知先生所言，不知道有多少中国“爱迪生”给枪毙了！

孩子大多数的恶作剧“破坏行为”，都凝聚着他们的创新精神，代表着孩子的创造能力。孩子的貌似不合理的破坏行为，更大程度上体现出他们主动自发的创造意识。试想，如果孩子不经过主动、自觉地思考之后，怎么会把“破坏”付诸行动呢？所以说，当孩子出现自主的“破坏”行为时，家长不仅应予以理解和包容，更应该予以鼓励和支持。相反，如果父母畏首畏尾，怕这怕那，“审判”孩子的“破坏”行为，对孩子的“胆大包天”的尝试进行阻遏或限制，无疑是为孩子创造智慧的大门加上了一把冰冷的锁。

相对而言，西方国家的教育，对孩子的“破坏”行为，似乎更宽容一些。这也许是西方国家之所以盛产诺贝尔奖得主的根源之一吧！美国知名学府麻省理工学院对学生的“破坏”行为和恶作剧，同样采取非常宽容的态度。这被视为该校独特的教育方式之一。譬如，有的学生为了能在深夜潜入计算机房以便获得更多的上机时间，练就了一种能在数秒钟内成功打开通往机房的全部门锁的“硬功夫”，但这种行为在该校不会受到公开谴责。该学院的教授们一致认为：所有的“破坏”与“恶作剧”都与强烈的求知欲有关，敢于“破坏”的学生都是思维活跃、性格开朗的人，应该对他们多些宽容和理解。

我们的家长应该借鉴西方的这些教育理念，珍视孩子的好奇心，真正地宽容和鼓励孩子自主自发的“破坏”行为，让孩子做一个“胆大包天”的破坏者，孩子的创造能力就能得到无拘无束的发展和提升。