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移除书签第8章 教育需要清醒和勇气
PART 1 走出坑人的陷阱
01 儿童“感统失调”的主要病因是成人心理失调
如果他写字不好、运动功能不太协调就是病的话，世上真没有一个健康孩子了。
尊敬的尹老师：
我有一个儿子，11岁，五年级。班主任老师找我聊儿子的学习情况，第一句话就是：“我发现这孩子有学习障碍。比如写字，总是写得乱七八糟，不该出头的地方出头，该写竖的地方写成撇。感觉他是控制不了自己的手臂，您是不是带他去医院看看，我觉得他有感统失调症。”同时老师也说男孩子有不少得感统失调的，也有的到十四五岁自愈，但最好是早诊断、早治疗。
我此前对感统失调有一星半点的了解，老师这么说了之后，上网查了很多相关资料，越看越像。我孩子从小运动能力弱，尤其精细运动方面很不好。我们还特别加强孩子在运动方面的锻炼：游泳、武术、轮滑、自行车、跳绳、滑板、跳跳器……都掌握得很好了。上学后，字迹潦草，书写一直是个老问题，字总是写得不规则，现在五年级了也未见好转。做作业时，左手总是抓个橡皮、尺子什么的边玩边写，也总是磨磨蹭蹭，不能“从一而终”地迅速做完……
我读过你的两本书，对孩子一直比较宽容，始终抱着“等他慢慢长大吧，孩子会不治而愈，这些都应该不是事儿”的态度，我一直着力培养他的阅读习惯，孩子也很爱阅读，可以非常好地和小朋友相处，开心地过着每一天……我现在有些后悔，自己一直没注意他的感统失调问题，当老师再次“义正词严”地提出来“感统失调”这一概念，我才警醒。
我看网上说通常孩子在12岁之前通过药物和训练很容易纠正感统失调的现象，一旦超过12岁就会定型，无法改变。我茫然不知所措了，所以想到求助于您，是否需要去医院检查并进行统合训练？还望您的指点。
非常感谢！
尹建莉
你好：
收到你此信我很惊讶，没想到你会迷惑于这个问题。你说读过我的两本书，那书中关于“自闭症”和“多动症”的内容你应该看到过，请你再认真地看一下。读后你会发现，“感统失调症”与“自闭症”和“多动症”非常接近，它们都是当代人造病，走的是一个套路。
你的孩子哪里有什么不好，如果他写字不好、运动功能不太协调就是病的话，世上真没有一个健康孩子了：有的孩子没有音乐天赋唱歌跑调，有的孩子对色彩不敏感有色盲，有的孩子拙嘴笨舌不善言辞……天知道这能创造出多少疾病、多少种药片、多少种“训练方法”。比如我，从小在运动方面毫无天赋，上大学时因为体育不达标，几乎拿不到毕业证，可那个体育标准对一般人来说是多么简单啊，全班人都能过，就我一个人过不了。如果放在今天，应该也有病吧。
从你提供的信息中可以看到，你有一个非常好的孩子，不但没有任何问题，而且可以说优秀，仅仅因为字写得不够规矩就是有病吗？你可能担心我不了解“感统失调”而这样说，那么你真以为那个小学老师很了解吗？现在幼儿园老师动不动就建议家长带孩子去看自闭症，你以为他们了解自闭症？家长一般信任教师，教师这样建议，会让很多家长心神不宁，而凡是怀疑孩子有“感统失调症”“自闭症”“多动症”的家长，只要上网查资料，一定会发现网上的资料全部指向你的孩子有病——事实是，那些情况全部是正常儿童的正常现象或个体差异。
“认识模糊的地带，妖术最容易流行。”曾看过一个笑话：某专家为了证明螃蟹的听觉器官在腿上，提了只螃蟹放到桌上，并冲它大吼，螃蟹很快就跑了。然后捉回来再冲它吼，又跑。最后专家把螃蟹的腿都切下来，又对着螃蟹大喊，螃蟹果然一动不动。一只一只试验下来，都这样……得出结论——螃蟹的听觉器官确实在腿上。
你知道吗，孩子们的“感统失调症”就是这样被诊断出来的。
可以肯定地说，你的孩子没有“感统失调症”这个病，别的孩子也没有。至于他的字写得不好，慢慢来吧，可以在家和孩子玩写字游戏，或什么也不管，静待孩子长大，长大了自然就会写得规范。或者说，即使字写得不规范又怎么样呢？我认识一位科学家，他的字就写得很差，真是拿不出手，但不妨碍他的科研工作，不妨碍他有杰出的成就。若老师再建议你带孩子去看“感统失调症”，你应该建议他先看看心理失调症。
祝好！
02 母爱是识别“假早教”的“验钞机”
坑害儿童的骗局永远不会消失，可能会越来越多，只要自己有主心骨就不会上当。母爱是保佑孩子的护身符，自然也是识别假早教的“验钞机”。
尹老师，您好：
我是一名10个月孩子的妈妈。您书中好多篇文章有对当前育儿伪概念的揭露，给我一个强烈感觉是，妈妈一定要“保护”好孩子。因为现在的环境很复杂，家长们又特别想把孩子带好，这反而给不良商家很多可乘之机。我自己就差点上一个大当。
是这样的，我的宝宝比预产期早二十多天出生，医院给我们定义早产儿。其实孩子生下来各项指标都是满分，只有体重不理想，四斤半，然后生下来就给送到儿科住院，好几天见不到孩子，让我这个新妈妈从一开始就比别的妈妈多了一份揪心。
虽然自己心里有些担心宝宝的健康问题，但是把宝宝抱回家后，一切都正常，没有什么事情。可是有一天，孩子还不到半岁，一个早教中心打来电话，说早产儿容易出现一些问题，希望我们去听课。我都不知道他们是怎么知道我的电话的。宝宝爸爸去听了个课，就在那里报了个班，然后需要抱着宝宝去早教中心。先是三次面对面的检查，还有什么游戏课等。第一次检查，把宝宝拉起来、放下，捏捏腿，然后说，肌肉张力大，还说腿上有个硬块，是肌肉结，让我摸，我摸了半天，觉得是骨头，老师说不是，是肌肉。然后老师说要做一套针对性的训练，什么足背曲之类的。做训练的时候宝宝一个劲儿地哭，我心疼得受不了。训练老师却说，宝宝哭是因为情绪不好，不是因为疼。
当时我也信了，还觉得幸亏及早发现了孩子的问题。但回来后，宝宝有几天总是哭，那样子好伤心，给她做足背曲，她拼命挣扎，我不忍心，就不做了。为这个，她爸爸还和我吵，说老师说了，肌肉张力大，以后走路会踮脚，那太难看了，孩子会很自卑的。我想想也怕这个，就又开始给孩子做，但是减少了次数。可是每次做，看孩子伤心的样子，我都特别于心不忍。最后，我带孩子去医院检查了一下，医生说张力不大，这样我就放心了，回来后就彻底不做了。可宝爸还不放心，说了我好几次，担心因为我的决定导致孩子将来走路真的有问题。
所幸我坚持了自己的意见，实在不忍心宝宝受那个罪。让我最感到幸福的是，现在宝宝一切都好，很聪明、活泼，也能扶着墙自己走，站得也很稳当。后来听老人说，孩子开始都是踮着脚走，慢慢才能踩实。我上网查了很多资料，问了一些家长，确实是这样的，我的心完全放下来了，宝宝爸爸现在也开始后悔了，感谢我意志坚定，没有花着钱去伤害孩子。
跟您说这些，可能会耽误您的时间吧，但是我还是想说说。我虽然学历不低，是大学老师，但由于不是学教育出身，所以面对最低级的忽悠时，竟然也会轻信。这事给了我一个提醒，以后面对一些事情时，还是先从当妈妈的内心感觉一下，感觉不对的事就要打个问号。世事莫测，只有妈妈最知道该如何保护自己的孩子。
我最后还想问您一个问题，这个早教经历会给孩子留下心理阴影吗？如果会，怎么消除呢？万望您能拨冗释疑。谢谢您。
尹建莉
你好，这位妈妈：
据我了解，现在的早教中心基本上都是商业机构，很多机构根本不懂教育，也不懂儿童生理和心理发育特点，仅凭一知半解的相关知识，就来大模大样地训练孩子，甚至“诊断”孩子，给孩子“治疗”。其实他们最在行的是营销，而营销必须有“卖点”，即激活你的需求——所以必须先给你制造问题。这个把戏非常具有欺骗性，把人吓住了，人们自然就愿意掏钱了。
另外，你的孩子的早产信息是如何被早教中心知道的？他们是如何获得你的电话号码的？医院和早教中心到底有什么关系？这些难道不是值得你警惕的信息吗？但因为恐惧，使你来不及过多地考虑这些可疑的地方。
家长损失的只是钱，对孩子则是身心两方面的不良影响。那么小的孩子被痛苦地折磨一通，实在是人生早期经历中最恐怖的事件之一。
所幸你凭母爱的直觉保护了孩子，这是孩子的幸运。孩子可能会有一点心理阴影，但因为时间较短，所以不严重，你不要有心理负担。只要在以后的岁月中和孩子相处愉快，孩子生活得幸福快乐，这点影响会完全烟消云散的。
“金戒指换金元宝”的事常有，只要自己不贪财就不会发生；坑害儿童的骗局永远不会消失，可能会越来越多，只要自己有主心骨就不会上当。母爱是保佑孩子的护身符，自然也是识别假早教的“验钞机”。
祝福你和孩子。
03 不要带孩子去测智商
凡因为学习成绩问题而带孩子去测智商的行为都是极愚蠢的，无论结果怎样，都会给孩子带来负面影响。
尹老师：
非常想请你帮帮我。
我的孩子9岁了，作业总是无法全部完成，主要是写得慢，若要全部完成作业，就要写到十二点。为此打了他不少次，可是没有用。老师经常找我，一找就指责我，说我不打不教训孩子，把他惯坏了。学校里，他也经常被老师打。昨晚，我为学习的事打了他，让他滚，他竟然开门就走了，以前从来没有这样过。我该怎么办啊？
他不到1岁就被全托给别人家，很早就上幼儿园，我们因为工作，管他的时间很少。他4岁时被老师打了五个耳光，流了很多血。作为母亲，我承认他今天这样，是因为我们家长的原因，我想起这些，也很伤心，觉得对不起他。面对他的学习我真的无能为力了，老师说他在学校里既不调皮也没有小动作，但上课时就是不知他在想什么，老师说他想打开他的脑壳看一下他在想什么。
老师让我带他去做了智力检查，两次，他都正常的。他平时不是很喜欢看书，但喜欢看《老夫子》《阿衰》《笑话》等，特别爱玩。老师说他“玩起来欢实着呢，一学习就蔫了”。我想了一下，他在学校的可取之处，就只剩下很在乎是否迟到了。
我客观地说了情况，请老师您帮我分析一下吧！
尹建莉
你好，这位妈妈：
虽然你是在一头雾水地咨询，其实你的信里面已把事情的来龙去脉讲清楚了。
孩子不到1岁就和父母分开，这是小生命遇到的第一个硬伤。接下来又遭遇各种暴力对待，4岁的孩子挨五个耳光，还流了很多血，真难想象孩子遇到的都是些什么老师。孩子的早年经历如此悲惨，日后出现智力不出色、情感表达不正常等情况并不奇怪。你作为妈妈，虽然也承认对不起孩子，但直到现在，你也并不关心孩子的幸福，不关心他内在的压力和痛苦，却只是在意他的学习成绩和作业。就好像一个人得了重病，已经危在旦夕了，你却抱怨他今天没有给你准备好饭菜。
把孩子从小寄养出去的父母，由于和孩子之间建立的感情联结非常稀疏，爱的质量会很低，缺少心心相印的感觉，你可能就是这种情况。所以我首先建议你要好好爱孩子，绝不能再打孩子，不要再做“穿西装的野蛮人”。如果你继续打孩子，将来他很可能会离家出走或是得精神病，终归会毁在你们手里。
而且你在老师的胡乱怂恿下，带着孩子去测了两次智商，两次都是老师要求的吗？我不知道你为什么要带他去测智商，想达到什么目的？老师那样建议，显然是暗示孩子智商有问题，所以孩子学习差不是他的责任。可你为什么要配合呢？假设孩子智商确实不高，接下来你准备干什么呢？真对老师的建议不齿，真为你的智商难过！
凡因为学习成绩问题而带孩子去测智商的行为都是极愚蠢的，无论结果怎样，都会给孩子带来负面影响。假如测得智商高，父母及老师就会寄予厚望，孩子就没有理由考不好，一旦不好，就会受到种种指责；假如测得一般或比较低，孩子就被贴上了“愚笨”的标签，当一个孩子知道自己智商并不高时，会何等自卑，怎么可能在学习上有出色的表现呢？
请立即停止此类无聊行为，把精力用于好好爱孩子上，你的孩子可以不上名校，他如果能身心健康地做个勤杂工，是不是也好过离家出走或进精神病院？况且我从你来信的字里行间感觉，你的孩子真的不错，在那样的成长环境下，还能有现在的状态，你实在应该感恩孩子的坚强和良好的先天素质。
你要保护好孩子，不让老师再欺负孩子，绝不允许他再对孩子动粗。你不保护孩子，就没有人保护他；你保护了自己的孩子，促进了教师的成长，其实也是保护了更多的孩子。同时你自己要向孩子赔礼道歉，真诚检讨自己，保证以后绝不再打孩子。不要指望通过测智商来改善智商，只要你不催逼孩子，以慈悲心对待他，让他生活得幸福，孩子会以正常的智力回报你的。
祝福你。
04 左撇子不需要矫正
很多家长和教师生硬要矫正孩子的左撇子，那其实是出于自身的习惯、自己的偏执，完全不是孩子需要的，更不是教育需要的。
尹老师，您好：
我是“笨嘟嘟”的妈妈。首先告诉您个好消息，我儿子前几天去广东参加“2013年度中国少年科学院”的小院士研究成果答辩，荣获了一等奖。
这次给您写信是为了“左撇子”的问题，不知您对这个是否有研究。我之所以关注这个问题，是因为我家孩子曾是个左撇子，在上幼儿园学写字之前，我们没有纠正。但自从学写字开始，老师就让他必须用右手。因为我们做父母的在这方面没有经验，觉得中国人都是用右手写字，老师这样要求也属正常，甚至还很配合老师，在家里也一直让孩子用右手做事情。我们最终倒是把孩子扳过来了，孩子开始用右手写字了，但我发现强行对孩子进行改正有诸多负面的影响，孩子有一段时间说话速度很慢，可能有这方面的原因，到现在还是有些太慢。
我近几年留心了一下这方面的资料，发现有很多人在被强行改正中出现了口吃。最近看《非诚勿扰》，有一期的男嘉宾在讲述自己的经历时，也谈到了这个问题。我很庆幸儿子没有像那个男嘉宾那样出现口吃，可能是因为他一直采用慢速说话，避免了结巴，不过他那时也常在讲话时会“嗯、嗯”的，特别拖延。现在想来，觉得很对不起孩子，那时没有考虑孩子的感受，他当时一定很痛苦、很无助；同时又被孩子感动，他那么小，为了不磕巴尽量把话说得慢，实在是比我们大人都“懂事”。
尹老师，麻烦您关注一下这个问题吧！不要让左撇子的孩子一定改成右手，对孩子真的有伤害。在周围人眼中，我儿子有点“笨”，我觉得他本来不应该是这样。他是天生的左撇子，我却愚蠢地让一个左手做事的人非得改成右手不可。这事反过来想想就可以知道，我们右手做事习惯的人如果现在一定要改成用左手做事，那是很不舒服的，效率必然大打折扣。为什么我们不去替左撇子想一想呢？难道因为用右手的人多，用左手的人就错了吗？
作为父母，我想说，不要去胡乱改造孩子，要顺应他的天性。如果能真正尊重孩子，每个孩子都是聪明、优秀的。谢谢您，期待您的回信。
尹建莉
你好：
信箱中经常会遇到家长的这类来信，询问要不要矫正左撇子，不少家长甚至为了这个问题弄得跟孩子很不愉快。你的来信正好解决了这个问题，非常感谢。
你的信本身就是答案，写得非常好，有论证有例子。我看到你的信时，女儿正在身边，我和她谈到这事，她说她高中班里有个男生也是左撇子，从小到大几乎干什么都喜欢用左手，写字也是。他用左手写字和用右手的人没有任何区别，也是从左到右，字比一般同学还写得漂亮，在绘画方面也挺出色，且成绩非常好，最后也考取了非常好的大学。
很多家长和教师生硬要矫正孩子的左撇子，那其实是出于自身的习惯、自己的偏执，完全不是孩子需要的，更不是教育需要的。
其实看看现在的电视，会经常看到一些名人在签字时都是用左手，左手并没有妨碍他们在某个领域有建树，甚至用左手是一种时尚。体育用品商店里，也经常看到专为左撇子设计的用品。虽然绝大多数人拥有右利手的基因，但并没有哪只手比哪只手高级，只要大家都摒除社会习俗和偏见，左撇子和右利手都会成为生活中的“好手”。
谢谢你。
05 要不要进名牌幼儿园？
考察一所幼儿园如何，有一个最简单的办法，就是看孩子们在这里快乐不快乐。
尹老师，您好：
我家孩子上的幼儿园号称是“蒙台梭利幼儿园”，孩子们操作教具，但所谓的“自由选择教具”也仅仅限于老师教过的。
这倒是其次，主要是觉得幼儿园老师对孩子没有爱，很冷淡，幼儿园规矩也很多，特别强调孩子们的工作进度和工作状态，孩子在幼儿园里边不放松、不自由，根本就不想上幼儿园。我只是为了让孩子和小朋友们有接触的机会，才尽量坚持送她去，但是孩子并不高兴。
尹老师，你说这种状态我是继续坚持每天送她呢，还是干脆就换个幼儿园？期待您的回复，谢谢！
尹建莉
你好：
胡萝卜放进锦盒也变不成人参，大门口挂上“蒙台梭利”不见得就执行了蒙台梭利的教育理念。
蒙台梭利教育思想之所以被很多国家、很多人接受，因为其灵魂就是自由和爱。自由和爱这两样东西如影随形，像一个硬币的两面，缺了一样另一样就无法存在。所以蒙台梭利曾说过：除非在自由的气氛中，否则儿童既不可能发展自己，也不可能受到有益的研究！
可你提到的“蒙台梭利幼儿园”却是这样的——老师对孩子没有爱，很冷淡，幼儿园规矩也很多，特别强调孩子们的工作进度和工作状态，孩子在幼儿园里边不放松、不自由，孩子不喜欢去。
所以它不是真正的蒙台梭利幼儿园，它只是挂了这样一块牌子，最多只是使用了蒙台梭利教具，实质是反蒙台梭利思想的。
我知道现在不少蒙台梭利幼儿园特别愿意向家长或参观者呈现他们的教具，那些教具确实不错，现在更被人们发扬光大，再加上现代生产技术，越做越多，越做越精美。但工具的作用取决于使用模式，教具的好坏也在于如何使用。就像锋利的菜刀是好的，如果提着去杀人就成了凶器。从你信中描述的幼儿园“特别强调孩子们的工作进度和工作状态”来看，幼儿园的整个教学活动不是教师为孩子们的启蒙教育服务，而是孩子们为完成教师的“教学任务”服务，教具没有很好地发挥开发儿童智力的功效，孩子们则变相地成为被教具奴役的“童工”。
一切反自由的东西都是反人性的，都不会受到孩子们的喜欢，所以你的孩子不想上幼儿园是正常反应。考察一所幼儿园如何，有一个最简单的办法，就是看孩子们在这里快乐不快乐。比如，可以每天早晨去观察一所幼儿园，看看大多数孩子是高高兴兴走进去，还是吵嚷哭闹着不肯进去。孩子们对幼儿园的情绪状态可以告诉你很多，而且很准确。
所以，我的建议是，这家幼儿园，孩子不想上就不上了，不要坚持。因为你抱的目的是孩子有小伙伴一起玩，事实则是孩子们的玩耍机会被严重剥夺。你可以和幼儿园沟通一下，实在不行，就换家幼儿园吧。
祝福你。
06 “注意力不集中”是顶假帽子
不要错误地评价孩子，不要苛刻地要求孩子。如果一件事情本身尚有魅力，能吸引孩子，孩子自然会投入注意力。
尹老师，您好：
我现在很困惑。不知怎么办，向您求助。
我儿子在上课时总改不了走神或做小动作的毛病。经常听语文和数学老师说他上课发呆或做小动作。我有时随便说说他：“以后上课要专心点。”我也没有怎么特别批评他。但这个毛病，并没有改变。
现在，他去了深圳一所公办学校已经上完一学期。在第一学期的后两个月，他又是上课走神。我反思自己，是不是自己的管理出了问题？后来，想到是自己让他每天用复读机听英语课文和单词（因为发现他的英语听力不行），可能是他有点反感，想玩吧。我也没有怎么担心。期末考试还算可以：语文94，数学94，英语96（在全班第二名），总分在全班应该也是前三名，因为他们班没有排名次，只有英语排了名次。
前几天，我知道他在数学课上做小动作，是他亲口告诉我的。我好好和他沟通，语气非常平和地问：“你是不是觉得给青瓜涂颜色必须要在上数学课时做？”他说：“不是。”我又问：“那你觉得什么时候给青瓜涂颜色最好？”他说：“下课时间。”我又问：“那你为什么要在上课做这事呢？”他说：“因为前面有个同学在涂，他叫我也涂，我看着好玩，就开始涂颜色了。”我说：“上课做这事，老师讲的新知识你没有听到，会不会影响学习啊？”他有点不好意思地说：“会。”我说：“那以后你前面同学又叫你做这样的事、那样的事，你还会做吗？”他说：“不会。”我最后说了一句：“好，乖儿子，我相信你能做到。”
想不到，今天儿子的语文老师打电话来了，说他最近几天上课总走神，好像有什么心事，连作业也经常不交。我突然感觉到事情有点严重了。以前，不论他有多贪玩，但几乎从不发生这样的事。我不知怎么和他沟通。
对了，上学期，由于他上课走神，单元测试成绩有稍微的下降，老师就在课堂上批评了他，说他现在退步了，有点贪玩了。所以，经常有同学对他说：“王帅，你学习退步了。”每次，我听同学这样说他，我会说：“其实你考得也很好啊，并没有退步。现在，还没有单元测试呢，你同学怎么知道你就考不好呢？”儿子听我这样说，心里坦然多了。
我今天心里反复想了想，是不是找他玩的小伙伴太多，他控制不住自己总想玩，就不做完作业，还是老师或我的什么做法让他不满？
前天，他不想洗自己的袜子，我就故意说让他外婆回老家，以后家里让他自己做饭洗衣，我去工厂上班算了。不知这样的话是不是对他有影响。还有，他做作业时不是很专心，喜欢插话，我就说：“你不想做作业，就不做。”我边说边去拿他的作业本，他马上和我抢，最后他抢不过，去拿了一本新的作业本准备做，我马上把手里的作业本给了他，我不知自己的这些做法是不是不合理。
我每天看他回来后就主动地做作业，不知道他竟然不交作业。今天接到了老师的电话，我突然不知所措了。尹老师，能指点一下吗？我迫切需要您的帮助，谢谢！
尹建莉
你好：
看了你的信，我的第一个感觉是，你的儿子很优秀，而你则一头雾水，让人着急。
孩子成绩都进前三名了，为什么还要强求他听课呢？他不专心听课而能取得这样的成绩，说明他每天只简单听几耳朵就够了。所以，要求孩子“专心听讲”，到底是想要孩子学好功课，还是仅仅为了成全老师的面子？难道学生们都和机器人一样纹丝不动，老师就满意了？好老师用自己的讲课魅力吸引学生，喜欢给孩子扣上“注意力不集中”帽子的老师，往往是那些水平最差的老师。
不要错误地评价孩子，不要那样苛刻地要求孩子。什么叫“退步了”？这种无聊的评价大而无当，让孩子不知所措，除了损害孩子的自信和自尊，没有任何意义。
建议一：不要强迫孩子“专心”，专心是“培养”不出来的。如果一件事情本身尚有魅力，能吸引孩子，孩子自然会投入注意力。请你想象我们开会或听报告时的情景，如果台上的人讲得生动有趣，我们自然会把注意力投向他；如果台上的人讲得枯燥无味，我们怎么能集中注意力倾听他冗长的发言呢？成年人尚且做不到的事，为什么要强迫孩子做到？强迫孩子“集中注意力”，从长远来看，只能打乱他的心理秩序，让他心思涣散，更不能专注于一件事情上，到头来严重影响他的成绩。
建议二：要想办法和老师沟通，让老师减少对孩子的负面评价，加强正面评价。孩子现在一点问题都没有，是周围的事情和评价出了问题。老师有责任，家长也有责任。老师的因素不可控；家长该如何做，至少把握在自己手中吧。
建议三：你自己要有主心骨，不要别人一刮风，你就下雨。这就需要你学习，要多学习，多读些教育类的书和其他相关文章。只有你自己的认识上去了，才会有主心骨，才能给孩子正确的评价和引导。
建议四：你为了让孩子自己洗袜子故意吓唬孩子，以及故意“抢”作业本，最后又还给他，这些做法是非常错误的。因为你在用虚假的东西吓唬孩子、诓骗孩子，以逼迫孩子就范。以后不要再这样做了，这样的雕虫小技只会使孩子对你产生不信任，母子关系会越来越差。以后请你真诚对待孩子，真正尊重孩子。
建议五：信任孩子，凡事让孩子自己做主，作业不想交就不交了，又没影响成绩。总之你孩子的素质很好，他有能力管理好自己，你对孩子最好的管就是“不管”——好好爱他，好好给他做饭洗衣，尊重他的选择，凡事交给他自己吧。
希望你自己读几本书，祝福你们！
07 给孩子做推拿保健好吗？
凡事若能给孩子带来愉悦和享受，就是好的，否则就是坏的。父母的爱是最好的“推拿”，让孩子快乐、轻松就是最好的“保健”。
尹建莉老师，您好：
我家女儿14个月了，我爱人最近几个月正在学小儿推拿。在她眼里，推拿很是神奇，看见孩子舌苔有点厚，就要给推拿，但是小家伙不乐意，反抗或哭闹。这样弄得我也开始不乐意了，孩子好端端的，干吗非得把她弄哭啊？但孩子妈妈想要坚持。
我现在担心，她这样推拿会不会给孩子的心理留下什么阴影？如果做推拿不太好，那么平时我们想给孩子做点保健的话，用什么办法呢？这两方面您能给点建议吗？谢谢您！
尹建莉
你好：
凡事若能给孩子带来愉悦和享受，就是好的，否则就是坏的。
显然，孩子妈这样强行推拿对孩子不是好事，会给孩子留下阴影，因为孩子只有14个月，不知道妈妈在干什么，以为在虐待她，会感觉很恐惧，每一次推拿有可能变成她早期记忆中的受虐印记。
孩子不需要刻意去做“保健”，人体本身有强大的自我调适能力。只要饮食合理，家庭气氛轻松，孩子偶尔身体有点小不适是可以自我修复的。即便做推拿有用，也要等到她长大一些，能理解妈妈在做什么再说。儿童离自然最近，所以离神性最近，父母要做的是敬畏自然，而不是画蛇添足。
多抱抱孩子，多和孩子说说话，陪孩子玩耍，这些自然的爱的方式最绿色。父母的爱是最好的“推拿”，让孩子快乐、轻松就是最好的“保健”。
祝你快乐。
08 玩耍不用到“亲子班”去学
不要把太多的“教育添加剂”倾倒在孩子身上，孩子需要自然养育。
尹老师：
我儿子1岁11个月了，从今年的3月（1岁半）开始送他去“亲子班”，每天早上玩一个小时，刚开始表现得不是很配合，但是经过一段时间后现在已经比较配合了，也懂事多了，很喜欢去“亲子班”玩。
但是最近我发现，他表现得很在意老师的看法，而且在老师面前就喜欢耸肩膀，很不好看，也不知道是紧张还是得到老师认可后的得意。我想改掉他这个毛病，可是说了很多次，还是没用。在家里玩的时候基本不耸肩膀，只是在“亲子班”老师面前会这样。
还有就是最近他好像变得胆小了，没有安全感，以前在外面玩得很开心，不黏人。最近玩的时候会突然喊怕，然后让我抱抱。麻烦尹老师，给我些指导，我该怎么做呢？
尹建莉
你好：
孩子还不到2岁，就需要每天像大人一样，按时按点去“玩”，因为玩在“亲子班”里是课程，所以孩子要“配合”。
不知亲子班“玩”些什么，从你一句“经过一段时间后现在已经比较配合了”，我至少知道，那里的“玩”，不是老师陪孩子玩，而是孩子陪老师玩——那么谁在为谁服务？真不知道该是你们付老师钱，还是该老师付给孩子“工钱”。
孩子入这个“亲子班”时才1岁半，2岁前的儿童都极柔顺，还不会反抗，只会服从，经过几个月的“驯化”后，你觉得“懂事了”。确实，孩子现在可能会陪老师玩了，但也出现了并发症，就是在老师面前耸肩膀——抽动症，它是儿童紧张时容易出现的症状。此外还有一个后果，“变得胆小了，没有安全感”。
在你给我写这封信时，其实你已感觉到“亲子班”和孩子目前状况的关系，你可能只是要我证明你的感觉，对，不去了，这就是解决办法。
吃的东西现在讲究“绿色食品”，教育也应讲究“绿色生态”。不要把太多的“教育添加剂”倾倒在孩子身上，孩子需要自然养育。玩耍不用到“亲子班”去学，就像吃饭、睡觉不需要上培训班一样。
祝福你。
09 关于“敏感期”：5岁儿子让爸爸给他找媳妇
各种各样的“敏感期”提法并没有什么价值和意义，对待孩子没有必要划分时段。
尹老师，你好：
我家孩子今年5周岁了，是个男孩子，最近孩子进入“婚姻敏感期”了，有一天他突然很忧郁地对他爸爸说：“爸爸，等我长大了你得帮我找个媳妇。”还有一次，他问我，男生和女生小鸡鸡有什么不一样？
尹老师，你能告诉我如何回答孩子的这类问题吗？期待你的回复，谢谢。
尹建莉
你好：
不知你是从哪里听说“婚姻敏感期”这个词的，我没听说过。而且我也不认为各种各样的“敏感期”的提法有什么价值和意义。
一棵麦苗从它成长伊始到颗粒饱满，各个时期都不同，哪一天不是敏感期？同理，一个人从他出生到他死亡，年年月月都不同，哪一天或哪个阶段不是敏感期？我信任一粒种子有它内在的秩序，不去界定它，也不扰乱它，尊重它的每一天、每个时段，该施肥施肥，该浇水浇水，然后静静地欣赏它，静待其开花结果，这就够了。对待孩子也这样，这就够了，有必要划分时段，然后在那个时段里“杯弓蛇影”吗？
当下是互联信息时代，也是概念大爆炸时代，太多的新名词新概念出现在我们周围。我们一方面要努力学习新知识，另一方面也要对各种“伪概念”和虚假知识有所警惕。尤其在孩子教育方面，不要赶时髦，不要搬运一些自己并不懂的东西来扰乱生活。
至于孩子要求爸爸帮忙找个媳妇，爸爸可以认真地回答：“好的，儿子，没问题，这事包在爸爸身上了。”甚至可以加一句，“老爸是过来人，追女孩子有一套，到时候给你传授经验。”——孩子忧郁了，家长不能忧郁，轻松应对即可。
我想，可能是成年人在谈论恋爱婚姻时有某种担心，让孩子听到并有所担心了。所以注意你们平时的言论，给孩子正面影响。或者说，孩子忧郁就忧郁吧，这也不是什么大问题，谁能天天快乐呢？用好玩的东西分散孩子的注意力，他的忧伤很快就会烟消云散。
至于男孩子女孩子小鸡鸡有什么不一样，找个小女孩下身的图片给孩子看看。如果孩子要看你俩的“真人秀”，那取决于你们是否愿意，愿意就大大方方给孩子看看，不愿意就平和友好拒绝，都没错。但千万不要神秘兮兮、自惭形秽、不好意思，那样只能增加孩子的神秘感，对两性的差别充满幻想和兴趣，反而不利于孩子形成正常的两性观。
祝福你们！
10 要“即时满足”，不要“延迟满足”
“延迟满足教育法”，与“哭声免疫法”如出一辙，都是对孩子的诉求不及时回应，是家长利用强势地位欺负孩子的一种做法，是家长不尊重孩子作为独立个体的表现。
尹老师，你好：
我的儿子2岁2个月了，脾气不好，比如他要喝水，如果不马上喝到就在地上打滚大哭，还一声比一声高，好像在向我示威，逼我就范。每每到这里，我都会想起一些育儿书上提到的“延迟满足法”，说延迟满足训练出来的孩子，将来忍耐力强，更容易成功。
于是我就是不理他，任他哭喊，等他哭得差不多了再去哄哄……但我的孩子目前表现得很差，比同龄孩子心智发育好像差不少，别的孩子能听懂的话，他好像总是听不懂，主要是他不愿意听，延迟满足的办法在他身上好像越用越差。老师，这样的做法对不对呢？如果孩子一哭闹我就马上满足他，是不是将来孩子会被宠坏，然后得寸进尺、无法无天呢？
期待尹老师的解答，谢谢！
尹建莉
你好：
你的问题虽然短小，却涉及一个当下非常流行的教育概念。它是家庭教育中非常重大的问题，在《好妈妈胜过好老师》以及《最美的教育最简单》两本书中，都没有深入地讨论过它，这次补上。
“延迟满足”这个概念现在被很多媒体经常提及，甚至被某些专家奉为育儿法宝、养育利器，这也是这个概念传播甚广的原因。当下信息传播技术发展过快，而人类的意识发育却无法与之匹配。太多的人把跟风当时髦，哄抬伪劣概念，尤其在育儿问题上，因为孩子太弱小，无法主动诉求，伪概念更是满天飞，它们像“育儿公理”一样流行起来，不知伤害了多少儿童。这其中就有“延迟满足教育法”，这个概念与“哭声免疫法”如出一辙，都是对孩子的诉求不及时回应，是家长利用强势地位欺负孩子的一种做法，是家长不尊重孩子作为独立个体的表现——这是我对它的定性。
要认清一个现象，最好到它的源头看看。
资料显示，“延迟满足”概念的起源是这样的。1968年，美国心理学家沃尔特·米歇尔（Walter Mischel）在位于斯坦福大学的一所幼儿园内主持了著名的“延迟满足”实验。有三十二名孩子参与了实验，最小的3岁半，最大的5岁8个月。实验的过程是，让每个孩子单独待在一个只有一张桌子和一把椅子的小房间里，桌子上的托盘里放着这个孩子最爱吃的东西——棉花糖、软糖、曲奇或是饼干棒。孩子们被告知，他们可以有两个选择：一是他们可以立即吃掉托盘里放的食物，但不能有另外一份的奖励了；二是假如能忍耐一定的时间（十五分钟）再吃，那么就可以得到双份的食物，追加的一份是对他忍耐和等待的奖励。
幼小的孩子们面对盘中美食表现各不相同。有的孩子毫不犹豫、迫不及待地把食物吃下了，他们一刻也不能忍受诱惑，当然他们只能吃到一份。另外一些孩子，他们很想得到双份食物，但盘中的食物太诱人了，单调的房子里又无事可做，于是这些小家伙有的捂住眼睛，有的背转身体，有的故意兜圈，有的还唱起了歌……总之，想尽一切办法抵抗诱惑。还有一些孩子开始做一些小动作——踢桌子，拉自己的辫子，有的甚至用手去敲打盘中的美食。结果，这其中的大多数孩子还是坚持不到五分钟就选择放弃，把食物吃掉了。较少的孩子坚持得稍微长一点，但并没能够坚持到十五分钟。最后，只有大约20％的孩子忍受了十五分钟的漫长煎熬，得到了第二份美食的奖励。这次实验之后，先后有六百多名孩子参与了同样的实验。
十八年之后（1986年），研究者对当年参与实验的孩子们进行跟踪调查，发现当年“能够等待更长时间”的孩子，也就是说当年“忍耐力、克制力”强，最后得到双份食物的孩子，在青春期的表现更为出色。1990年第二次跟踪调查结果显示，“自我延迟满足”能力强的孩子，在美国高考（SAT）中的成绩更优秀。到四十三年后的2011年，当初参加实验的孩子们都已经步入中年，他们接受了大脑成像检查，结果发现早年“自我延迟满足”能力强的人，大脑前额叶相对更为发达和活跃，而这个区域负责最高级的思维活动，并且这些人在事业生活方面也确实比较成功。
根据这个实验，人们得出了一个结论：如果孩子在四五岁时发展出一定的“延迟满足”能力，那么他在长大以后取得成就的可能性就会更大，人生可能更精彩。
于是很多头脑肤浅的人兴奋不已，以为找到了成功教育孩子的“法宝”和“灵丹妙药”，以至于在解释和传播“延迟满足”实验的过程中断章取义，以讹传讹，使一个本来还有一点用处的实验被误解误用，误导了无数的家长。
米歇尔的实验说明了什么道理呢？其实很简单——就是我们常说的“坚持就是胜利”。当一个人用理性、智慧的思维推导出一个对自己有利的结论时，剩下的就是去行动并一直坚持下去，直到成功。其实这样的例子在生活中随处可见，不胜枚举，早已成为人们的基本生活常识。
一个人事业有成主要取决于两个条件：一是方向正确，二是努力坚持。这两者缺一不可。米歇尔的实验无非说明了这样一个事实：“作出明智的选择并努力坚持”的优秀品质越早发生在一个人身上越好。这和我国古人说的“三岁看大，七岁看老”是一个道理。如果一个孩子在很小的时候就具备了一些优秀的品质，他长大后人生精彩、成就斐然的可能性就大。由此看来，米歇尔的实验并没有什么深奥之处。
这样一个显而易见、非常简单的实验结论，经过某些人的“阐释和演变”，味道全变了。他们是如何转换概念、偷梁换柱并由此发展出了一整套虚构的“延迟满足教育法”的呢？
第一步就是模糊和调换作决定的主体。
马歇尔的实验中，孩子们都是“独立自主”作出判断和选择的——是马上吃了解馋，还是忍耐一会儿多吃一份，一切都由孩子自己说了算，实在忍不住，中途改变主意也是可以的。整个过程中，孩子是绝对的主导者，由他根据自己的意愿作出决定，并为结果负责。这期间，没有任何对孩子的负面或正面评价。没能忍住馋，只吃到一份食物的孩子，不会受到任何批评；能忍住，吃了双份美味的孩子，也不会受到任何表扬。孩子们从这个亲身经历的实验中学习到了宝贵的经验：虽然马上吃掉心爱的美食很解馋，当时很开心，但如果再忍一会儿，得到双份的美食，那种快乐会更大。
马上想吃掉食物，是出于生理冲动、生物本能；为了获得双份食物，去忍耐十五分钟这个决定，则属于智力和智慧的运作过程——从作出这个决定到实现这个目标的过程，锻炼了孩子内在的意志力，同时也锻炼了孩子的应变能力——在这难熬的十五分钟里，孩子必须想出办法分散自己的注意力，让时间过得快点，让自己不至于太难过。最终的结果是，运用智慧且意志力坚强的孩子不但得到了双份美食，还得到了成倍的快乐。更大、更有益的收获是这些孩子在心灵上获得了一份难得的自信心和成就感，这对他今后人生道路的影响是巨大的。所以，这些孩子成人后比较优秀，也就非常容易理解了。
而当下人们鼓吹的“延迟满足教育法”偷偷地将决定主体调换为父母——孩子们完全没有主动权决定自己是否愿意延迟。他们不是行为的主动体，而是被动体，是受控制对象。孩子作为受控对象，服从父母指挥了，会得到夸奖和奖励；如果不服从，会得到训斥和惩罚。父母的意志完全覆盖了孩子的意志，孩子完全失去了主动选择的权利。如果说有一个后果，那个后果只是“听话”或“不听话”换来的，而不是通过自己的思考和选择换来的。孩子从中得到的经验是，服从就有好果子吃，不服从就倒霉——孩子饱满的生命力在这样的控制和压抑下一次次萎缩，为自己的选择和决定承担后果的宝贵经验就这样流失了。
父母主导下的“延迟满足”教育，经常会出现令人啼笑皆非的矛盾。当孩子兴趣十足地想去做某件事情时，父母下令“等一会儿，不要急”。而在其他情况下，却又总催促孩子“快点快点，不许磨蹭，你写作业太慢了”！我曾收到过家长来信，说他也是从幼儿园开始训练孩子延迟满足，经常让孩子“等会儿”，没想到孩子上小学了，天天早上都磨蹭着出不了门，经常迟到，父母一催促，孩子就说“等会儿”。
当父母无视儿童作为个体的独立性，只是按自己的需要来控制孩子时，其逻辑就无法统一，经常出现互相矛盾的指令，弄得孩子晕头转向、不知所措。“延迟满足”之所以会流行，因为它是成人欺负孩子、控制孩子冠冕堂皇的理由，毕竟孩子弱小可欺。但长期被“延迟满足”操控的孩子是无法发展自己的，别说达到出类拔萃，就连一般的水平都很难维持。这就是为什么你的孩子“目前表现得很差，比同龄孩子心智发育好像差不少”。
伪概念的确立必须“多管齐下”，单一因素是“立”不起来的。他们的第二步就是混淆因果关系，并抛出对父母们极具诱惑的愿景。
“延迟满足”支持者的逻辑是，如果你的孩子在小时候得到了“延迟满足”的训练，那么孩子很可能有一个非常出色的人生。你看，我这里有“科学铁证”——米歇尔的“延迟满足实验”。
事实是，米歇尔的实验只是证明了从小有智慧、有毅力的孩子将来的人生精彩的可能性更大——这几乎是一个人人皆知的生活常识，基本没有什么实践指导意义。这个实验的缺陷是没有涉及家庭教育和孩子表现之间的关系。也就是说，米歇尔并没有调查这20％优秀孩子的家庭教育情况，更没有通过实验为父母们提供一些可行的建议——他仅仅是用实验证明了一种普遍存在的现象。
当然，一个实验不必承担太多的教育责任，问题是现在有那么多人喜欢拿这个来说事。这种情况，就好像有专家说：“根据我的研究和跟踪调查，如果孩子从小特别喜爱阅读，而且每天看书不少于一小时，那么这个孩子未来比那些每天看书不足半小时的孩子更好，有所成就的可能性更大。”——这个结论没错，但如果有人根本不关注这背后的阅读兴趣的培养，仅凭这个表面化的“每天至少看书一小时”的结论作出畸形的因果诠释，逻辑就会变得非常可笑——“如果想让孩子优秀，必须每天让他的眼睛盯着书至少一小时。”可是，如果孩子缺少内在的阅读兴趣和动力，只是被控制着天天捧书一小时，这个行为就不是他自己的，是家长的，那孩子从“阅读”中就无法真正获得营养。他的眼睛盯着书，可能思绪早飞到九霄云外；被逼得急了，他甚至会痛恨阅读，只要控制解除，就再也不想拿起一本书——这个例子中荒谬的逻辑关系很容易看清楚，而“延迟满足法”与其有“异曲同工之妙”。
米歇尔的实验就是这样被一些人混淆因果关系，随意曲解的，制造出所谓的“延迟满足教育法”。它虽然经不起推敲，存在非常明显的错误和漏洞，但让人奇怪的是，这个伪理论迅速传遍全球，在社会和家长中得到广泛的认可和支持，这又是为了什么呢？
首先，这个理论迎合了很多强势家长的心思和胃口。现在打骂、棍棒教育受到了社会潮流的摒弃和批评，如果有专家或媒体公然赞成虎妈狼爸式的打骂、棍棒教育，会为人们不齿，且明显违反国家法律——《未成年人保护法》《反家庭暴力法》。但如果换一种更为隐蔽的、间接的方式欺负、控制孩子，同时还能达到让孩子更加优秀的目的，真是何乐而不为呢！
其次，这个理论满足了那些思维简单、行为懒惰的父母们的愿望。由于是由父母来下达各种延迟命令，而不必费力地改变自己的言行、揣摩孩子的心思，这就使教育孩子这件事变得非常“简单”，既简单效果又这样好，而且是专家和报纸说的，那肯定错不了。
再有，一些洋名字及貌似专业的术语极具迷惑性和煽动性。“延迟满足法”是在“美国斯坦福大学”由“心理学家”米歇尔举行的“世界著名实验”——来头这么大，谁敢怀疑？别说普通家长，就是一些所谓的“教育专家”或“心理学专家”也马上对其顶礼膜拜、不假思索地拿来使用。这么“高大上”的东西，很能标榜自己的学术品位，当然会吸引众多的追随者。
最后，由于儿童教育效果的延后性、迟滞性，错误教育理念造成的破坏不会一下子显现出来，需要多年才能水落石出。这就使伪理论、伪学术的宣传和误导有了充足的时间和空间，可以从容地贻害儿童，而未来又不需要为后果担责。
我认为，识别教育伪理论有一个很简单的标准，看它的理念是基于“人性本善”还是“人性本恶”，这是教育理论的立论基础，也是执行者的内在信仰。
“延迟满足法”“哭声免疫法”之类的概念，它们的立论基础是人性是恶的，如果对孩子及时回应、即时满足，把自由选择的权利交给孩子，他就会得寸进尺、无法无天、腐坏堕落。所以要剥夺孩子的选择权，剥夺满足感，故意给孩子制造痛苦，令其适应痛苦，体验服从——这是一套以暴制暴、以恶对恶、负负得正的理论。而相信人的天性是向善向上向美的，这几乎是所有经典教育理论共同的信念，所以“爱与自由”是古今中外所有教育大家共同践行的基本原则。宇宙法则有其内在的精美秩序，“种瓜得瓜，种豆得豆”；而吸引力法则也告诉我们，你相信什么就会得到什么。
米歇尔当年在做这个实验的时候，如果再将这些孩子的家庭教育情况收集整理，并找到是什么原因使这些孩子面对美食有不同的表现，那么他的贡献就不是今天这个样子。因为他会发现，造成这些孩子差距的根源是父母主导下的家庭教育。当父母真正尊重孩子，无条件地爱着孩子时，孩子的内心是平和而满足的，就会有丰盈感和幸福感。这样的孩子反而对物质没有特别强烈的需要和渴求，当他在实验中面对一盘美食时，往往有良好的控制力，不那么迫不及待，而会选择耐心坚持。而那些在管制较多的家庭中长大的孩子，由于没有发展出选择的力量，愿望很少得到满足，内心充满了匮乏感，突然得到一份少见的美食时，根本无法忍受诱惑，迫不及待地想享受它。
所以父母应该让孩子的生活始终是温暖的、流畅的、简单的，给孩子以丰足感和幸福感；而不是故意使绊子，让孩子觉得父母冷酷，每件事都和自己耍心眼，都要给自己添点堵。在儿童教育上，家长应该凭自然天性去学习和借鉴别人的经验、理论；不能机械刻板地生搬硬套，否则就变成邯郸学步了。
现在回到你的具体问题上。当孩子想喝水的时候，不仅不应该被“延迟满足”，而是应该“即时满足”。你的孩子喝口水都要通过哭闹这种“斗争”方式才能得到，可想而知，你在其他方面是如何热衷于控制孩子的。我们都知道，刚学走路的孩子，需要一个平坦的、没有磕绊的地面和空间，到他成熟了，自然会跨越各种沟沟坎坎。儿童的心理发育和他的肉体发育是一样的，在最初阶段，也就是这个小生命开始心理发育时，需要一个心理无障碍的良好环境，而不是各种规矩的压制和训练。请及时回应孩子的各种需求，在和孩子的相处中做到自然、人性化、理解和宽容，这才是为孩子开辟出了一个没有障碍的场地。当孩子的天性得到正常发育时，他才能成长得阳光健康，才会顺利发展出自我控制力，才能在生活的各种选项中进行正确选择。一切反自然、反天性的行为都是对儿童的伤害，都不可能通向生命之美。
在网上看到一个人讲述自己的一个故事，下面我用这个故事来做这篇文章的结尾。
儿子想买乐高玩具，我拒绝了，理由是“你现在还没有收入，等你工作了挣钱自己买吧”。然后我把这件事用微博发了出去，结果引发了持久的激烈辩论，在上千条评论里，有人说道：“等他工作以后，即便有一百套乐高，他还会有像今天这样玩玩具的快乐吗？！”
如果你即时满足了孩子，孩子会得寸进尺、无法无天吗？如果你真的爱孩子，你的爱不那么功利，你会有答案的。
谢谢你，祝福你！
PART 2 处理家校矛盾要果断
01 老师得了“时代嚣张症”怎么办？
作为家长，请在外勇敢些，遇到问题要挺身而出，请在家里温柔些，别打骂孩子。
尹老师，您好：
我有位朋友因工作关系调到了乡镇，孩子也随他转学到了乡镇小学。很不幸的是，孩子在那里遇到的班主任脾气暴躁，经常体罚打骂学生。我朋友的孩子最近被该老师把耳朵给扯裂了一块，朋友就去学校找班主任了解情况，该班主任不接朋友电话，朋友只好去教导主任那里反映情况。
没想到就在朋友和教导主任在办公室说话时，那个班主任在楼道里把朋友的孩子打了一巴掌，还大声警告朋友的孩子，说不许再来上学。该教导主任出来看到这事，当时也没说什么，只是让朋友先带孩子回家休息一天。第二天该校校长亲自打电话，对此事进行了道歉，并请朋友将孩子带到学校，说不要影响学业。朋友将孩子带到学校后，送进班里，那个班主任说：“你家孩子来上学，在学校出了任何事情都没人负责，我不负任何责任。”
朋友听了，心里很生气。孩子正常上学，就算有什么毛病，老师家长相互配合总能改好。况且根据孩子同学反映，孩子也没什么毛病，在班里很胆小。可老师三天两头扬言不让孩子上学，还动辄语言暴力，现在居然当着家长的面打孩子，弄得孩子现在对上学充满了恐惧。家长也很矛盾，不知道现在该怎么办，换个学校？拿这个老师就没办法了吗？
尹建莉
你好：
你讲述的情况，如果放在三十年后，人们不会相信有这样的老师；放在六十年后，人们知道那是历史；放在一百年后，人们会认为是编造的故事。这个老师这么嚣张、这么暴力，大的方面是因为我国当下法律不健全、民众维权意识不到位，小的方面可能是在学校有根基、有铁饭碗，并且知道家长怕他，甚至校长也怕他——这从校长替他道歉可以看出来——从大到小他都安全，都无所惧怕，所以才如此肆无忌惮。
你朋友找学校领导反映情况是非常正确的，必须要替孩子出面。如果大家都忍气吞声、息事宁人，会有越来越多的孩子遭到他的伤害。
但在你朋友到学校向校领导反映问题时，老师居然又打孩子，这真是令人意外，难以想象。看来老师是得了“时代嚣张症”了，为了阻止老师继续伤害孩子，建议急事急办，复杂的事简单解决。马上找到这个老师，一个大嘴巴子扇过去——就像他在楼道里打孩子那样——如果他敢还手，也揪住他耳朵不放，哪怕撕裂。不要害怕，不要手软。着急的事容不得慢悠悠来，野蛮的人容不得文雅对待。当没有更好的“药方”治愈这个老师“嚣张病”的时候，也许一个耳光能把他治好。
接下来，希望你的朋友联合更多家长向教育局反映，并利用微信、微博等现代通信手段曝光这个老师的野蛮行径，甚至可以起诉至法院。这个老师明显违反了《未成年人保护法》。请相信，只要家长勇敢地站出来，老师以后一定不敢这样了。
最后，请替我再向你这位朋友转达一句话：作为家长，请在外勇敢些，别怯懦，遇到问题要挺身而出，比如直面老师，比如直接给我写信；请在家里温柔些，别打骂孩子，教师打孩子是可耻的，家长打孩子同样可耻。
祝福你。
02 我曾和女儿的老师拍桌子
家长勇敢地去表达自己的意见，这不仅能保护自己的孩子，还能促进校园教育生态环境的优化，一己之力会让很多人受益。家长的进步需要教师的指导，教师的成长也经常需要家长的促进。
你好，尹老师：
从你的书中，得知你曾经是一名语文老师，我自己也是一名中学老师，正好也是教语文。非常敬佩你的师德，你是一位好老师，更是一位好妈妈。
我很想提高自己的专业素质，更想做一个好妈妈。你的两本书我至少看了四遍，每次看都有不一样的感受。我这几年还挨着把你书后“参考文献”中的大部分书看了一遍，收获很大。在看这些书时我常常想，尹老师是怎样一个人呢？感觉你不论是作为老师还是作为妈妈，每件事都做得很好，但我感觉自己虽然读了这么多好书，有些事情还是处理不好，甚至有些自卑，不知道是自己的问题还是别人的问题。我不好意思拿那些陈芝麻烂谷子的事来打扰尹老师，只是有些好奇，你以前作为教师和作为家长，遇到过让自己难堪的事吗？有感觉棘手的事吗？我想听听尹老师书中没写到的“背后”的故事，也许能启发我一些。
尹建莉
你好：
你我有如此多的相似之处，同是语文老师，也同是妈妈，并且同时读了那么些书，所以看你的信我感觉亲切。你信中没有向我提问，只是希望听到我的“背后故事”。你的要求非常特别，也有趣，我喜欢。
闲话不多说，给你讲两件我曾经作为教师和作为妈妈时的事，让你从作品之外对我有所了解，同时也有可能为你当前的某些问题提供一点借鉴和帮助。
我大学毕业刚工作时只有20岁，在一所中学教语文并做班主任，当时并不知道如何做教师——这说起来有点好笑，我上的大学是地地道道的师范学院。因为办公室其他老师经常对学生进行体罚，所以我也经常简单粗暴地对待学生，如用书敲学生肩膀、罚站等。有一次我又罚几个捣乱的学生站到教室外面，结果第二天一位家长找来了。她的孩子因为被我罚站，冻感冒了。这位妈妈虽然压抑着情绪，但我能感觉她很气愤，她说：“学生们上课捣乱，有没有你做教师的责任？另外，昨天气温多低啊，那么冷的天居然罚几个孩子在外面站了一节课，你就不想想能把孩子们冻感冒吗？”这位家长的话让我瞠目结舌，然后无地自容，然后……再也没体罚过任何一个学生。
人的思维有时候是钻在一个死胡同里，如果有一个人能去点醒，他就是遇到了“贵人”。我非常感谢这位学生家长，她选择了勇敢地去批评我，不光保护了她自己的孩子，更促进了我作为教师的成长。这件事作为一个标志性事件，首次教会我“尊重孩子”，这样一个信念真正内化为我自己的认识后，我慢慢学会了和每个孩子相处，包括后来出现的自己的孩子。
以上是我作为教师经历的一件事，算作楔子，引出下面我作为妈妈遇到的一件事，叙述稍长，它曾在我的博客中发表过，我把它再转给你。
我女儿圆圆初中时就读于北京海淀区一所“外国语实验学校”，在2003年6月，也就是她初二快结束时被批准入团，她班里这一批入团的共有五个人。初一时班里同学就有入团的，圆圆当时也写了申请。圆圆一直品学兼优，历年三好生，进入初中后各方面表现也很良好，我认为入团这件事对她来说根本不是什么事，应该很快能入。但她的入团申请却被退回来，被告知她年龄小，还不能入。圆圆2001年读初一时10岁，眼睁睁地看着班里同学一批又一批地入团，却没她的份。
《共青团章程》规定14周岁才能入团，初一的孩子大多数十二三岁，要说年龄，大家都不够，学校可能是为了激励学生，所以提前开始发展团员。他们不接受圆圆的入团申请，只是因为她比别的同学年龄更小一些。
我想，学校体育考试时不看年龄，要求圆圆和那些比她大两三岁、已进入青春发育期、长得人高马大的孩子考同样内容，入团时却计较她年龄小，在大家年龄都不够的情况下，单单不许她加入。还有另外几件事，学校都处理得不妥当，对孩子明显不公平，反正都是他们的理，没办法，只好接受。
但我明显地感觉到，那两年，“年龄小”成了圆圆最不喜欢被提及的事情，她总处处想让别人觉得她长大了，和别的同学一样大。到初二第二学期快结束时，也就是2003年6月，即“非典”到来前夕，圆圆好不容易能入团了，所以她非常高兴，周末回家一见我，就有些兴奋地告诉我她被批准入团了。
入团的程序大致是这样的：
班里同学先给申请人投票，选出得票高的几个报到团委，团委确定候选名单后，请各任课老师评定，老师们没有反对的，全票通过的就报回团委，成为被批准的新团员，被批准入团的新团员有两个月的考察期。圆圆告诉我，只要在这两个月期间不犯错误，诸如打架或考试作弊等，到时就转为正式的了。我对她两个月后的“转正”没有任何担心，所以很快忘记了这件事。
圆圆这一批新团员接受“考察”的时间正赶上“非典”放假，学校停课，大约停了两个月。也就是说“考察期”和停课期正好重合。到圆圆复课后，我也没想起入团这件事，就没再过问。然后那个学期就结束了。
9月开学后，圆圆升入了初三。为了中考成绩，学校从各个班挑选了成绩好的学生组成了两个“尖子班”，圆圆进了其中的一个，班主任和同学都是新的。过了一段时间，我有一天忽然想起入团的事，因为圆圆后来没再和我说起这件事，我以为考察期一直没结束。于是问她，考察期是因停课要延后吗？圆圆一下子显得很难为情，犹豫一下，然后告诉我，她考察没通过，被刷下来了。说完这话，圆圆像在安慰我，又像在给自己找回面子，马上说“这无所谓，入不入都行”。
我非常吃惊，问为什么没通过？圆圆说她也不知道，没人和她解释，是她以前班里的团支部书记告诉她的，班里只有她一人被刷下来。
无论圆圆表面上多么不在乎，或者她内心真的已不在乎了，我都不能接受这事。我立即给她之前的班主任打电话。圆圆本不想让我打，说别的班也有被刷下去的，她真的不在乎。圆圆这样说，可能有她的顾虑，孩子是最会感觉处境、权衡利弊的。也有可能是她处在那样一个环境下已习惯了，在耳闻目睹许多她和她的同学都理解不了却不得不接受的事后，认为被“刷下”是一件老师必须要做的事。以她一贯善良的思维，如果有一件不好的事必须要有人来承担，她也是愿意担当的。所以这五个人中如果必须有一个人要被“刷下”的话，她觉得自己成为这个“倒霉者”也没关系。
我心疼地对圆圆说：“宝贝，至少我们要知道为什么，妈妈给老师打电话问问吧。”
前班主任听我问这个问题，吞吞吐吐的，说她不知道这事，入团所有的事情都是班里团支部的几个人，即几个学生来做。她应该没说真话。我说：“我也当过老师，学生入团这事，具体工作是由团支部的人做，但班主任不可能不知道啊。”她又说：“嗯，最后决定权不在我这里，是学校团委决定的。”我说：“那我去学校团委问问。”前班主任口气有些不愿意，说：“我替你去问就行，这么远你不用跑来了。”我说：“谢谢你，不用麻烦你了，我自己去找团委书记问问吧，我想详细了解一下具体情况。”
我和这位前班主任以前交往很少，除了开家长会简单交谈几句，没有过其他接触。我也从没听说过圆圆和她有什么过节。事后旁敲侧击地问过圆圆，从她的话中也听不出哪里对这个老师有得罪。只是听圆圆评价说这个班主任老师有些“窝囊”，也不公平，她班里一个成绩不佳且很捣乱的男孩，第一批就入团了，班里同学都觉得奇怪，老师为什么要让这样的男生第一批入团，觉得班主任老师偏心眼。
第二天有别的事。我第三天去了学校，直接去了校团委书记办公室。团委书记是个女老师，显然已经知道我要来找她，可能是圆圆前班主任和她说过了。她摆出姿态，态度傲慢，很不友好。不用我说明来意，她只听完我是谁的家长后，马上就说：“我知道你想问什么。学生入团需要各任课老师进行民主评议，如果哪门课的老师不同意，就会被刷下来。”
我说：“程序好像不是这样的吧，正常程序应该是先让各任课老师评议，全部通过后才进入考察期。我女儿既已进入考察期，说明老师的民主评议已通过，没有问题，而且你这里已经批准她为新团员了，怎么会有哪个老师不同意呢？”
她看我对入团程序还比较清楚，有些尴尬，想了一下，又辩解说：“反正不是所有报了的都能入，每次都有被刷下来的。”
我说：“刷下来总是需要个理由吧。”
她想想说：“就是因为犯错误……反正，各种原因都有。”
我问：“那么我女儿这次到底是因为什么？”
她想想说：“据有的老师说……你女儿集体观念不强。”
我问：“集体观念不强是指什么，请你说出具体事情来。”
她沉吟了一下说：“也没有什么具体的事，这就是个判断。”
我问：“我女儿的哪些行为让你们判定她集体观念不强？”
她说：“我也不太清楚是哪些行为，我是听别的老师说的。”
我紧赶着问：“听哪个老师说的，我去问问这个老师。”
团委书记不吱声了，不知该说什么了。想了片刻，又说：“有时具体原因不一定那么明确，就是考察期各方面表现得不够出色，也可能被打下来啊。”
我盯着她的眼睛，语气重重地说：“你可能忘了，考察期正好赶上‘非典’放假两个月，这两个月我女儿表现如何，谁去我家里看过了？你们是凭什么来判断她这两个月出色不出色的？”
团委书记一下语塞，想了想，又嗫嚅着说：“每次都要按比例刷下来几个人，哪能报几个批几个呢？”
我不依不饶地追问：“为什么每次都要刷下来几个，到底是什么原因？”
她：“没什么原因，就是一直这样做。”
我：“那这样做的目的是什么呢？”
她：“没什么目的。”女老师继续辩解。
我：“没什么目的为什么要这样做呢？”
团委书记被我问得无话可说，她一下有些激动起来，态度粗暴地说：“你不用问了，我们一直就这样做的，我也没办法！”
我强压着心中的火，对她说：“我不管你是怎么做的，但这样不对，你没有理由这样做，‘刷下去’这三个字对你来说只是个任意动作，你从这里找到了权力感，找到了存在感，有多少无辜的孩子被你这个动作伤害了，你知道吗？！”
她似乎心有所动，眼中闪过一丝复杂内容，却转而轻描淡写地说：“反正事情已经这样了，你的孩子，下一批让她入不就行了吗？”
我说：“今天找你要的不是这样一个承诺，你不能用让我女儿下一批入团来搪塞我。”
她问要什么。我说：“原本只有两条，现在变成三条了。第一恢复我女儿这一批入团的资格；第二就这件事向她道歉；第三是见过你之后又增加的，这最重要，就是以后在入团问题上，不要没有理由地把已经走到这个环节上的孩子刷下去。”
团委书记听了，那表情似乎是我提了多么不合情理的要求。她说：“这些不可能，我们一直就是这样做的。”
我说：“入团本来是青少年思想道德建设的一部分，你做这份工作，就应该明白这份工作的目标和任务，可你却把这件事看作是个人的权力，由着自己的性子来，承认了一个孩子的进步却转而又毫无理由地否定他，这对孩子们的人格和道德成长没有一点好处，你的行为和你的工作内容完全不符！”
她被我的话彻底激怒了，大声地说：“我不需要你给我上课，你要不服气，找校长去！”
她企图用大声说话吓住我。
我站起身，一巴掌猛拍到桌子上，高声说：“我没资格给你上课，但我有资格告诉你，你在亵渎你的工作岗位，你是个糊涂虫，而且不善良，根本不配做青少年思想工作！”
团委书记目瞪口呆，在她的职业生涯中，大概第一次遇到我这样敢跟她拍桌子的家长，一下子再也说不出话，气得脸色大变。
我不想再和她说什么，扭头走了。去校长办公室，没人，又去副校长办公室。
副校长五十几岁的样子，面相和善。他很耐心地听我讲事情的经过。虽然我内心情绪有些激动，仍然尽量把语气放平和了，客观地陈述事情的经过及团委书记说的话。我讲完了，期待着他能正确分析评价这件事，给出一个合理的解决方案。没想到他却笑眯眯地开始给我做思想工作了。
副校长说了一番话，大意是，你作为家长的心情我们是理解的，但学校有学校的规矩。我们学校一直就是这样做的，别的学校也是这样的。至于这样做对不对，要经过实践检验才能知道，要改也要慢慢改，哪能一下就改了？你不要着急，你孩子这批入不了就下一批入，这正好可以锻炼她的忍耐力。你要是着急，孩子就更着急了，这对孩子不好……
副校长的话又把我气坏了，我站起来，打断他的话，尽量口气平静地对他说：“官腔我也会打，可打官腔也该与时俱进些。我只能说，你作为校领导，知识不够用了，需要学习了，或者赶紧退休回家去吧！”
我走出副校长室，气得都想哭了，心里充满对孩子的怜惜和内疚。女儿当时只有12岁，她自从上了这所学校，小小的心承受了多少委屈。而我作为家长如此力不从心，无可奈何。除了在家庭中给她更多的爱，还能做些什么呢？
我一直害怕得罪女儿所在学校的任何一名老师，从她上幼儿园开始，一直和她的老师们保持友好的关系，从未跟任何老师发生过冲突。但今天显然把学校团委书记和副校长都得罪了，虽然有些担心，不过我也实在只能这样了。至于以后会出现什么情况，走一步说一步吧。
事后我花了一些心思和力气，与新班主任建立了友好的关系，班主任比较注意保护孩子，学校团委书记和副校长也无可奈何了。当然，他们也没有很明显地要给圆圆穿小鞋的行为，圆圆确实又在各方面表现得不错，这事就算过去了。
在接下来发展的一批团员中，圆圆终于顺利通过了，但她当时没跟我说，是事情过去一段时间后，有一天我问起来，她说已入了，表情和口气都有些不当回事了。
对这件事最后的记忆是，2004年夏天圆圆初中毕业了，我去学校接她。走在校园里，正好迎头碰上了那个团委书记。当她突然看到我时，一下站住，愣怔了一下，明显被吓到了，然后一低头匆匆走开。看来我那次拍桌子给她留下了深刻印象。我的做法有些“野蛮”，当时想不出更好的办法了，又一肚子情绪，只能那样。但至少让这团委书记以后再往下“刷”哪个学生时，会有所斟酌，有所顾忌。如果她善于反省，这事也许还会促进她的思考和进步，那将会让更多的孩子受益。
入团这件事之前，已有几件事让我对该学校很不满意了，当时我却选择了沉默，现在想来十分后悔。那几件事对孩子的挫伤也是很明显的，我却因为自己的怯懦和担心，无可奈何地让它过去了。我深深地觉得对不起女儿。如果时光能倒流，我一定选择说出来，讨说法，而且要坚定地追踪下去。
以上两件事我作为故事和你分享，你可以看到，作为教师，我也曾多么简单粗暴；作为妈妈，也曾面对学校的一些问题无可奈何。
我现在经常收到家长的来信，诉说老师欺负孩子的种种“罪状”后，结尾却是问我如何给孩子做思想工作。那么多家长都是如此胆怯，根本没想过去找老师谈一谈。我给这些家长的建议是希望他们勇敢地站出来，对孩子在学校受到老师错误对待的事情不要忍气吞声。
其实绝大多数教师都是愿意倾听来自家长的意见和建议的，因为每个人都有自我成长的需求。因为家长提意见就给孩子小鞋穿的老师当然有，但毕竟是少数，这样的人并不构成教师队伍的主流，这样的人更需要接受来自外界的反馈。
虽然我和老师“拍桌子”的做法乏善可陈，并不是高明的解决办法，但仅仅因为抗争的态度，它肯定是有某种正面的效果——如果每个家长都能勇敢地去表达，这不仅能保护自己的孩子，还能促进校园教育生态环境的优化，一己之力会让很多人受益。家长的进步需要教师的指导，教师的成长也经常需要家长的促进。
希望以上内容对你小有用处，祝福你！
03 要不要给老师送礼？
我们不能一方面教导孩子秉持公平，另一方面去破坏公平；一边声讨着社会不良现象，一边悄悄破坏着社会规则。
尹老师，您好：
我的孩子今年7周岁，小学二年级。我所在城市是一个标榜“均衡教育”的小城，倒不用费尽心思择校，但校与校之间的差距还是客观存在的。城市太小了，哪儿都是熟人，这种人情关系直接影响了校园的纯粹和教师的公正。一个班的孩子年纪相仿，都是单纯的，可是老师明里暗里地会特殊照顾某些孩子，尤其在一些文体活动上，甚至在课堂提问上，都不是论孩子的能力和表现，而是论人情。这种情况普遍存在，我感觉它已影响到了孩子。
举个例子吧，最近孩子的学校要搞庆“六一”活动，我的孩子有幸被选中参演一个诗歌朗诵的节目，孩子很高兴。排练了好几天之后，老师居然把我的孩子和另外几个孩子换掉，不让他们参加演出了，老师直接跟孩子们说“你们不行”。孩子回来跟我说了，看起来很难过，我安慰他说：“老师把你换了，可能是因为别的同学更有表现力，更适合代表你们班去表演，这样你们班才能拿到名次啊！这并不代表你不行，没事的。”可事后，我了解到并不是我的孩子表现不好，而是另有些关系户的孩子想要参加，就把这几个同学挤出去了。
我想，老师需要照顾人情面子，换上关系户孩子，也没错。可老师却不尊重被刷下的孩子，不注意保护他们的自尊心，对这些孩子真是不公平。但我不想告诉孩子我了解到的情况，不想和孩子分析事实，不希望他小小的年纪就变得世俗、功利。
我们的家庭条件在这个小城算是中等偏上，我和孩子爸爸都受过高等教育，工作都不错，我们可能有点清高吧。如果像别人那样给老师送点东西，逢年过节到老师家“拜访”一下，也许老师会对孩子有些照顾吧。可我们一直没这么做。首先我希望给孩子做个正面榜样，另外我希望孩子在一种最正常的社会环境中长大，学会实事求是。可我这种坚持是不是太过迂腐了呢？
尹老师，我的内心不够强大，也不够坚定啊！我是放下原则，去给老师送礼呢，还是坚持原则，以自己的力量和现实抗衡呢？很期待您的意见和建议！
尹建莉
你好：
首先我赞赏你的坚持，我的意见也是坚持不送礼。
像你说的那样，一方面父母要为孩子做出榜样，另一方面社会规则需要大家维护。相信榜样的力量，相信我们自己就是“众人”和“社会”。我们不能一方面教导孩子秉持公平，另一方面去破坏公平；一边声讨着社会不良现象，一边悄悄破坏着社会规则。不要为了些许的蝇头小利放弃自己的原则，相信宇宙法则是公平的。其实已有很多事实告诉过我们，公平和正义是过好一生的最大的护身符。“桃李不言，下自成蹊”，很多东西，不是一下子清晰，一下子让人看明白的，它们会慢慢呈现。教育是一件浩大的长期工程，它最需要智慧。玩小聪明确实能获得眼前一些小利益，从长远来看，不过是培养“器小志近”之徒，难有大格局。
不知你是从事什么职业的，你应该理解，教师这个职业群体和任何其他职业群体一样，良莠不齐，从业人员的素质有好有差，并不比其他职业群体高尚，也不是更低劣。社会上确实是有一种现象，人们总是习惯于对某些群体进行概念性定义和泛化评价，一会儿抬得高高的，一会儿贬得低低的，比如，医生、警察、90后、中国人、外国人等，也包括教师。一旦某个群体中某个人发生点什么事，这一类人都被评价为如何如何。比如，“农村小学校长”一度成了猥亵女童的代名词，过几天又成了坚守基层的留守儿童的“守护神”。这样一棍子横扫一片的思维模式真是肤浅而粗糙。
所以你一定要就事论事，对孩子的老师尽量抱有善意，但也要实事求是。如何跟孩子谈论老师，我的《好妈妈胜过好老师》中的《可不可以批评老师》一文你可以重温一下，其基本原则是：真实、客观、善意。在和孩子说这些事的时候，不要有抱怨和仇恨心理，而且不要扩大化，不要大而化之地说现在的社会如何、老师如何，只说“这个老师”如何，“这件事”的不公平之处在哪里，让孩子对老师、对人、对社会都抱有信心。如果家长只是用情绪去说话，会导致孩子遇事只是情绪化处理，且可能形成反社会人格。
这样处理，既会让你自己接纳校园中发生的一切，也能引导孩子学会客观、诚实地看问题，有利于孩子对社会形成正常认知，让他在长大后，懂得如何调整自己和周围环境的关系。
当然，如果你真的很喜欢哪些老师，多交流沟通，甚至适当地送点东西，表达自己的感谢和尊重，也是很好的。“送礼”并不都是不好的，关键是看你持有什么动机，这个事上家长的心理和态度非常重要。
祝福你。
04 恶老师是家长的懦弱培养出来的
让孩子知道，每个人的尊严不可侵犯，没有人可以欺辱另一个人，哪怕这个人是老师、是班主任，也要勇敢地捍卫自己的尊严，这样，他将来在社会上才能学会尊重别人，并且也能获得别人的尊重。
你好！尹老师：
我孩子上二年级，他的班主任打学生的头！具体是这样的：以前是老师打孩子的头，有家长去找他，他不承认。在前段时间孩子们排练体操时，因孩子们不听话，他让十个孩子罚站，让学生自己打自己的头，后来几位家长找他，他的表态是，会改变自己的教育方法。
这老师其他的做事还可以，就是这一个问题。我有些迷茫，如果老师知道家长们对他不满意，也许会报复孩子们，给穿小鞋。我想请问尹老师，我是看今后老师的表现和他对我孩子的态度，给他一个机会改正，还是现在去找校长，找教育局？亟待回复！谢谢老师！
尹建莉
你好：
这位老师打学生应该已形成一种习惯，他之所以从直接打孩子，转变为现在让学生自己打自己，原因应该是“有家长去找他”。这说明他害怕了，害怕有家长找他的事，为了逃避责任，就让学生自己打自己——他认为这是一个高招，反正他没动手，出什么事和他没关系。但对才上二年级的孩子们来说，这样的老师带来的伤害非常深刻，皮肉上也许不留痕迹，但心理上会留下很深的阴影。
一个成年人能“放下屠刀，立地成佛”，必定是因为他内心发生了巨大变化，在思想意识层面进入新生。那么依你的感觉，老师对家长们说他“会改变自己的教育方法”，这是出于害怕的捂盖行为、权宜之计，还是发自内心地想痛改前非、重新面对学生？有一个简单的判断可以帮助你，他在找家长们谈的时候，有表现出对过去行为的忏悔吗？有真诚地道歉吗？如果没有，则改善的可能不大，最多是暂时收敛，或换一种方式暗暗整治孩子。
对于一个打骂学生已经成为家常便饭的老师，必须通过外力才能使他发生根本的改变。正因为前面那么多家长忍气吞声，才造成了这些后来的孩子再次遭受折磨。也许有人会持明哲保身的态度，害怕反映老师的问题会导致孩子被“穿小鞋”，受到更多的伤害。这种担心谁都会有，但我们可以算一笔账——迁就这个老师，只会使此类恶性事件反复循环，“覆巢之下无完卵”，哪怕他以后不再直接打你的孩子，作为一个坏榜样也会给孩子带来对世界的恐惧感；今天如果你们这些家长继续忍气吞声，不但自己的孩子受害，后面各届的孩子还会受害。
互联网使家长间的沟通非常方便，因此汇聚大家的力量成为可能。我的建议是，如果觉得老师没有改变的诚意，家长要联合起来，一起去找校长，要求教师向孩子们公开道歉，并保证以后再不粗暴对待孩子。校方若做不到，可进一步找教育局、教育厅，甚至媒体。团结就是力量，想办法动员大家，我相信真正疼爱孩子的家长是不会袖手旁观的。
“恶老师”是家长的懦弱培养出来的。为了自己的孩子，为了以后更多的孩子去行动，这不仅是一件保护自己孩子的事，也是一项公益行为，可使数届孩子受益，更可促进其他教师的成长，促进整个校园生态环境的改善，也可促进这位老师的个人成长。事实是，恰是家长们对教师前面打学生的行为表达了不满，才促进这位老师有了一点点改变，先是停止亲自动手打学生，然后表示自己要改变，这说明他至少知道自己以前那样做是不对的。
就像很少有人天生会做父母，也很少有人天生会做教师，“好妈妈”和“好教师”都是不断学习、不断反思的结果，如果你们能意识到自己的“维权”也是在帮助教师成长，可能内心会更强大些，方式上也会更得体。
联合起来一起行动的方式非常重要，一定要态度平和而诚恳地去反映问题，不要情绪对立，更不可暴力冲突。需要牢记的是，反映问题不是去和谁吵架、不是要把谁“整倒”了，最终目的是解决问题，从长远来说这恰是为了优化学校、老师、学生之间的关系。
哪怕最后没有什么结果，至少你给孩子树了一个榜样，让孩子知道，每个人的尊严不可侵犯，没有人可以欺辱另一个人，哪怕这个人是老师、是班主任，也要勇敢地捍卫自己的尊严，这样，他将来在社会上才能学会尊重别人，并且也能获得别人的尊重。
祝你生活愉快！
05 孩子厌学，怎么办？
如果我们对教师的体罚表示沉默和忍让，就是对某种错误教育方式的纵容。大人应对不公正、不正确事件的行为方式，将决定着孩子长大成人后的为人处世方式。
尹老师：
您好！我的孩子现在正在读小学二年级。自从上了小学后，孩子有时会不想去上学，到了最近，更是严重，隔三岔五就跟我说他今天不想去上学了，问他为什么，他就会说：跟同学之间相处不愉快，哪个同学又惹烦了他。这孩子容易发脾气，比较犟，不太合群。
我想，这应该是跟我的性格有关，我常会忍不住对他发脾气，以前还经常打，现在看了尹老师的书，不打了，但忍不住经常训斥他，搞得他的脾气也不大好。而且班主任经常会在他做错事的时候打手心或是掐胳膊，好几次我都看见孩子的手臂瘀青，尽管很气愤，但我从没去找过班主任谈话，怕孩子以后会更不好过，或者班主任故意在班里孤立孩子，孩子也让我不要去找老师。
对于孩子不上学的请求我都是断然拒绝的，我和他爸爸都认为这样会纵容孩子，也经常开导孩子：“人是必须学习和工作的，如果你不去上学，那你的人生会多无趣啊！”所以孩子每天还是去上学了，可我看他总是在盼着刮风、下雨或是生病，这样他就可以不上学了。
尹老师，对于孩子的厌学，我该怎么办？
尹建莉
这位妈妈，你好：
请原谅我直言不讳地说一句：你的孩子好可怜，他可以说是内忧外患，老师和家长一起联手欺负他，你们这样下去，会把孩子整出精神毛病的。难以相信一个孩子要遭遇这么多的痛苦，以前有人说谁谁谁命苦，你们现在已经把孩子推进一个“苦命人”的境地了，这样下去孩子的未来真的很令人担忧。
老师经常打孩子的手心，掐他的胳膊，你还经常忍不住对他发脾气，明明知道老师那样不对，自己懦弱忍气吞声，不敢找班主任说事，然后在家继续折磨孩子。你想象一下，如果你是个孩子，那样的老师，那样完全错误的教育方式，你愿意去学校上学吗？可是你还在给他讲大道理：“不去上学人生多么无趣！”——这样的学你会上得有趣吗？假如你能诚实些，相信你会作出正确的判断吧！
有时候我觉得家长给孩子说话的时候不够诚实，总是站在局外人的角度，高高在上地给孩子讲一些大道理，想一想这些道理我们这些大人真的能够接受吗？是真心话吗？这样想一下就不会给孩子讲无聊的大道理了。
我还要给你一个建议——这样的建议，我也给过其他家长，遇到这样差劲的老师，一定要找校长，向学校甚至更高层的教育机构反映，如果我们对教师的体罚表示沉默和忍让，就是对某种错误教育方式的纵容。如果这一点你确实做不到，没有那么大的勇气，给孩子转个校，换个班，还是有一定作用的。但是请记住：你应对不公正、不正确事件的行为方式，将决定着你的孩子长大成人后的为人处世方式。相信没有一个家长会希望自己的孩子走上社会后变成一个懦弱的、任人欺凌的人。
我给你的建议就是这些，祝福你。
06 作业之痛是孩子最痛
以为多写作业就可以让孩子学得更好，可以熟能生巧，这不过是一种简单思维下的推断。物极必反，太多的作业会造成孩子的压力与厌烦，作用恰恰是反教育的。
尹老师，你好：
我儿子学校昨天发生了一件极其悲痛的事，一个四年级的学生，因为晚上写作业磨蹭，被家长训了几句，居然推开窗户从二十楼跳了下去。听说他的家长痛苦得要疯了，今天下午去学校找校长和老师了，学校通知明天上午全校停半天课。
以前只是从网上看到过这样的事情，没想到就真的发生在眼前，我十分震惊，这一晚上都在微微颤抖，很害怕。我的孩子才上二年级，可是也已经天天为作业的事纠结痛苦了。每天各科老师都说“我只留很少一点作业”，但加起来就很多，占用孩子不少时间。再加上儿子写作业慢，实际是磨蹭，每天到完成作业，就该睡觉了，阅读和玩游戏不是我不想让他做，是经常没有时间。
我以前对他管得挺严的，自从看了你的书后，对他的作业问题有所放松，甚至也学你的样子帮他写过几次作业。但我孩子没有像你女儿那样自觉，反而表现出越来越依赖我，大部分都自己不想写，那天因为磨蹭着不写作业被我说了几句，他居然赌气说等他上中学后就要离家出走，就不用写作业了。我不知以后该怎么办，他的作业肯定是越来越多，不管不行，管又不敢管。他现在就敢这样说，以后真不知道敢做出什么事呢！
其实我不要他将来考什么名牌大学，挣多少钱，只要他平安健康，做个平凡人就好。我想借这个机会和孩子好好谈谈，对他进行生命教育。现在的孩子们都很脆弱，经受不住一点点打击，因为很小的事就出事。但生命教育到底如何做，怎么才能让孩子懂得珍惜生命呢？请您教教我怎么说，怎么跟孩子谈心。
非常感谢您，急盼回信！
尹建莉
你好：
有人说，人生的不幸是从小学一年级开始的。童年本应该是快乐的，无忧无虑的，但近年来，因为作业导致儿童自杀的事件发生过多起了，人们只是习惯到当事人身上问责，或归因到“生命教育的缺失”，很少有人想到繁重的作业现在已成为儿童安全的隐患。
害怕死是人的本能，“珍惜生命”其实不需要去教育。如果一个人没有痛苦到极限、害怕到极限、绝望到极限，他是不会去自杀的，孩子更是这样。孩子并非不知道死了就活不过来，他们自杀的动机和成年人是一样的——当活着比死了更痛苦，他会选择去死，以寻求解脱。
现在，学校和家庭几乎是不假思索地把作业塞进学生的每一段时间里。成人早上八点才上班，孩子六点就得起床；成人下班后可以休息，孩子不能；成人有双休日，孩子没有；成人有小长假、带薪年假，孩子从来没有——他们的寒暑假面临的是更多的学习内容。当整个人类社会都在追求舒适和闲暇，成人的假期越来越多时，我们的孩子，自由时间却被剥夺得越来越少。最需要轻松玩耍的孩子们，“写作业”从不打烊，放学后、双休日、节假日、寒暑假——成年人恨不得把孩子三百六十五天都塞满，甚至恨不得把学生的二十四小时也塞满，有的学校居然变态到在中午给学生布置“午间作业”！现在最令人恐怖的是，“作业”已开始渗透进幼儿园。
孩子们因作业每天承受着巨大的痛苦，家长在对孩子的作业管理中生气，教师在繁重的作业批改中劳累……“作业之痛”已成为一种社会之痛，尤其是孩子们的最痛。一个孩子，在功课方面没有兴趣，在成绩上没有光彩，原本已经很痛苦，如果外界再不断施压，有的孩子真的就可能在某一天再也无法忍受了。不是孩子脆弱得承受不起一次作业或一次批评，他只是被逼到了边缘，就像最后一根把骆驼压死的稻草一样。
你和孩子之所以为作业纠结，缘于你内心还有浓厚的“作业崇拜”情结。你只有解开这个结，才能理解我对女儿学习管理的真谛，才能真正把我的方法用到你孩子身上，见到效果。
“作业崇拜”的形成，一方面是成人的急功近利，另一方面是思维惯性。在我们的概念中，但凡“上学”必定有“作业”，多年的习惯使我们从不质疑作业存在的合理性，就像从不怀疑一条裤子有两条裤管一样。尽管很多教师和家长自己在儿时也并不喜欢写作业，成年后，却有根深蒂固的“作业崇拜”情结，这种情结一代代传递，使每一茬讨厌写作业的孩子到自己当了父母，又去逼自己的孩子写作业，恶性教育链条连绵不绝。
多写作业就可以让孩子学得更好，以为可以熟能生巧，这不过是一种简单思维下的推断，表面上合乎逻辑，实际往往不成立。物极必反，太多的作业会造成孩子的压力与厌烦，作用恰恰是反教育的。不理解“休息”的意义，其实也没理解了什么是教育。游戏、生活和阅读都是儿童非常重要的学习方式，“作业”如果对这些形成挤占，其实就是对儿童学习机会的剥夺。即使单纯学习课本知识，也必须要有休息和娱乐，休息和娱乐不是浪费时间，是为了下一步学习积蓄更多的能量。
把学习和写作业当成一回事，把多写作业和获得好成绩联系起来，这都是非常片面的认识。一种学习活动如果不能唤起学生的热情，而是令他们厌恶的话，它对孩子的学习兴趣及智力发育都是有害的。那些重复的、毫无意义的作业最容易消磨孩子对学习的兴趣。苏霍姆林斯基说“浪费时间而无所用心，这样只能培养出懒汉。”以为繁重的作业可以让孩子学得更好、更习惯学习这件事，实在是一种误解。
教育家杜威早已反对那种用死板的课本来剥夺儿童玩耍权的做法，他认为：“人类天性没有比恢复精力更迫切的要求。有人认为休闲的需求是可以抑制的，这是绝对错误的。”他还说，“教育没有比适当提供休闲活动的享受更加严肃的责任，这不仅是为了儿童眼前的健康，更重要的，是为了对心灵永久的影响。”
我国几十年不变的“家庭作业”模式甚至让人丧失了最基本的思考力，“作业崇拜”已植入我们的“教育基因”中，根植于成人意识中。我曾提倡过“取消中小学生家庭作业”，有的家长看我这样建议，很迷惑地问：取消了家庭作业，那孩子回家干什么呢？
“取消家庭作业”这个理念现在太前卫，很少会有人理解接纳，学校更不可能实施。只能从家庭这个小单元做起，从我们自己做起。倒不是说天天去对抗学校，而是一方面积极影响学校，要求学校给孩子们松绑；另一方面我们自己要对这件事彻底放下。当你真正看透作业是个什么东西后，你就不会再和孩子纠结。我在书中写的帮女儿写作业，就是因为我悟透了作业的本质，也懂得体贴儿童。
每个成年人都从童年中走过，请回头想一下，真诚地回答：中小学时期，尤其小学时期，天天布置的家庭作业、寒暑假作业对我们的学习真有必要吗？它让我们的学习状态更好更稳定，还是仅仅给年幼的我们添了一些麻烦和负担？
教育可以兴国，可现在作业正在拖垮一代人——这绝不是危言耸听。当一个孩子为作业痛苦时，一个小宇宙就在忧伤战栗。
好好爱孩子，只要家庭生活正常，不给孩子额外的作业压力，孩子也没那么脆弱。他能感觉到父母的爱，他就会珍惜生命，也会珍惜家庭的温暖。
祝福你。
小问题大学问
·孩子说话晚
尹老师，您好！宝宝2岁了，除了爸爸妈妈等称呼，只会单字单字地说，教她把单字连贯起来她也不说，说得多了，孩子会不好意思，把脸藏在大人的怀里，您有什么好建议吗？
尹建莉：孩子听力发音都没问题，你却要教她把单字连贯起来，这是揠苗助长。显然孩子是被家长教得没自信了，觉得自己总是说不好，所以不好意思了。不用在意，不要再教孩子了，你不找事孩子就没事。
·要给孩子做“皮纹测试”吗？
现在有皮纹测试分析，可以帮助家长更好地了解孩子的先天优势，我想给我家孩子测试，但是我不知道这个皮纹测试是不是很科学，有没有给孩子测试的必要呢？您的观点对我非常重要。希望您能早些告诉我，好吗？谢谢！
尹建莉：通过皮肤纹路就能知道孩子的天赋喜好，这是上帝才能干的事，人干不了，所以如果确定那些人不是神仙下凡，就不要信。
·大脑培训可信吗？
最近几年开发右脑、速读速记很盛行，像日本的七田真照相记忆等等，不知这类的培训可信程度怎么样，16岁的孩子能参加吗？
尹建莉：我没听说过，因为现在名目繁多的培训项目太多了，经常是隔一阵子就时兴一个什么。这类项目没有具体产品，所以无从验证，反而特别容易搞得人迷糊。教你一招辨真伪：他们卖什么，你想办法去考察什么，卖记忆力的你去考察一下培训机构工作人员的记忆力如何，卖作文的先看看他的工作人员作文写得如何。
·奖惩教育不管用
尹老师，人们都说要对孩子经常鼓励，同时也要进行惩戒教育。我孩子刚上小学，总是不好好吃饭，也不好好写作业，我试过了很多奖惩办法，只能起很少一点点作用，是不是我哪里做错了？尹老师，到底该怎么办？
尹建莉：确实很多家长这样做：你必须二十分钟把饭吃完，否则就收走碗；你必须读完这本书我才给你买那个玩具；你如果能进入前十名就带你出国游……育儿中盛行的“奖励与惩罚”其本质就是有条件的爱，听起来不错，也能获得眼前的一点收益，但孩子将来的格局不会大，因为他学会了计算。无条件的爱是父母最大的修行，也将获得最大的福报。
·有必要上阅读培训班吗？
尹老师，想咨询一下，有必要上阅读培训班吗？现在有一个培训班，大概是讲阅读的重要性、如何阅读、绘本阅读的好处等，课程是给大人上的，而且是收费的，请问有必要参加吗？还是只是自己带着孩子在家里广泛阅读即可？谢谢！
尹建莉：吃饭不需要上培训班，阅读也不需要，它们都是一件可以自然发生的事。况且阅读的重要性和好处你已经知道，不如省下钱和时间给孩子买书，带孩子一起阅读。
·没有“惩罚”的教育是不完整的吗？
尹老师，现在不少专家都在提倡惩戒教育，我以前怕对孩子太溺爱了，对孩子比较严厉。看了您的书感觉惩戒教育的说法有问题，但又看另一位专家的书，他提到没有惩罚的教育是不完整的。我不知道该如何取舍了。请指点！
尹建莉：在和儿童相处中，放不下“惩罚”念头的人，真正的原因是其潜意识放不下莫名的恨意。这就是为什么从小经历了打骂教育的人，往往正是棍棒教育的支持者，那些残忍虐待孩子的父母，他们几乎全部有一个严重受虐的童年。经常严厉对待孩子的老师或家长，他们自以为在“教育”孩子，其实只是在发泄自己从童年积淀的恨意。
同理，那些从小被各种规则严重限制的人，最怕没有规则这件事。在他们的逻辑中，孩子总是不知天高地厚的，给三分颜色就开染坊，所以必须要有惩戒。这就是冷酷教育带来的恶果——天性被束缚，变成规则本身，崇尚惩戒行为，离开所谓“规则”和“惩戒”会顿时慌乱，找不到存在感，也找不到方法。
做人的基本原则是己所不欲，勿施于人。如果再有专家说应该对孩子进行“惩戒”，希望他提出具体的操作办法，然后先在他身上试试。
·要不要培养“克制能力”？
尹老师，我最近看了一本书，书上说宝宝7个月时要培养克制能力，让宝宝懂得“不许”“不能”，如玩具不许放进嘴里、手不能放进盛有热食物的碗中等，十分必要。这是因为宝宝大脑额叶的分管抑制能力的中枢会用进废退，如果不能及时得到使用，就会退化，从而养成任性的性格。
尹老师，是这样吗？
尹建莉：你好。那本书，不就是要折腾一下7个月的婴儿吗，还要弄点“科学知识”来唬人——“大脑额叶的分管抑制能力的中枢会用进废退”——使用的词汇很“学术”，但这掩盖不住内容的无知可笑。小婴儿若不把玩具放嘴里，说明胳膊或大脑有问题了；小手放进盛有热食物的碗中，说明监护人失职了，写书的人难道连这也不懂？这本书谁写的？我虽然不知道此作者的专业背景，但很想送他个笔名：学术装逼犯。
·3岁孩子的“秩序感”问题
我想和您探讨的问题是3岁孩子的秩序感问题。我的儿子下个月就3岁了，近半年来他的秩序感表现在开门这件事情上，每天我下班回到家，帮我开门像是他神圣不可侵犯的一件事情，如果是奶奶或是其他人帮我开了门，他都会很生气地重新关上、锁上门，然后再打开让我进来。有时有亲人来做客，如果他赶不及开门，其他人开了，客人也进门了，他会让客人拿上东西出去，再重来一次。
对于孩子这样的“不礼貌”，作为妈妈，我是配合他的，就是让客人拿上东西再出去，再让孩子开门进来。
但是，我身边的朋友提醒过我，如果是她的孩子，她不会让孩子这样子的。
对于孩子的这种事情，您觉得我处理得合理吗？
尹建莉：你好，你的问题和“秩序感”三个字有什么关系，我没明白。按下此三字不表，我们来看看孩子的问题。
3岁的孩子，这样做一点没有“不礼貌”。他喜欢帮别人开门，一是玩耍，二是可能这一瞬间有中心感、重要感。这都正常，很可爱。你做得也非常好，那么配合，还请客人配合，相信大人们不会和一个孩子计较什么，就让孩子尽情地做他这件“神圣不可侵犯的事”好了。过几年你让孩子做，估计人家都不肯了。
至于别人说什么，不用理会。
·孩子吃饭慢被老师罚
尹老师，您好！我家宝宝4岁，读小班，吃饭慢被老师罚站垃圾桶边把饭吃完，我是该接受老师的严厉还是该找校方理论？真的很生气。
尹建莉：毫无疑问，你必须去找幼儿园的老师和负责人。老师的做法很可恶，既自私又邪恶，她既破坏孩子食欲也污辱孩子人格。还有，在家里，你们在孩子吃饭问题上是否有问题，孩子吃饭慢也许反映了他对这件事的厌恶。一碗饭中有教育，这不是小事，最能看出家庭教育的水准。
·幼儿园要求“告发”说话者
我的儿子读幼儿园中班，最近我听他说在幼儿园中午睡觉时，要求必须安静，如果哪个小朋友讲话，就被罚站，然后只有等到孩子发现别人讲话，向老师告发，才能换成另一个小朋友去罚站，被罚的孩子才能回到床上。我觉得非常不妥，我儿子也曾被罚过。后来我继续问他，他还说了有时上课的时候，捣蛋不听课的小朋友也被罚站过，我听了非常难过。可我又不知怎么办，请您给我一点建议。
尹建莉：必须要跟园方好好地谈谈。强迫儿童午睡已是错误，诱导儿童互相告发更是在损害他们的道德，十分邪恶。这种隐性伤害不亚于打断孩子一条胳膊，因为它损害的是孩子的心理，会扩散到很多方面，贻害更深远。
·老师建议孩子去看心理医生
我儿子现在4岁2个多月了，是一个聪明活泼而又比较顽皮的小男孩，比较有个性。今天早上被他幼儿园学校里的老师说成是一个问题十分严重的小男孩，还建议去看心理医生。他犯了错误被老师批评了，不但没有知错的表情，还会用恶狠狠的眼神去看着老师，然后会把气发泄到其他的地方（比如，打小朋友、丢东西等），让我感到非常苦恼。请问一下我儿子的这些举动是否存在心理的问题呢？谢谢！
尹建莉：老师那样批评孩子，如果孩子不是“恶狠狠的眼神去看着老师”，而是笑眯眯地看着，那才需要看心理医生。你的孩子很正常，放心吧。
·孩子不愿意去学校
我的孩子现在不愿意去学校，他老师的语言暴力和负面的暗示经常存在，请问如何让孩子不在意，乐观地正确面对呢？
尹建莉：如果有人天天用鞭子抽你，你如何做到乐观面对呢？或者单位领导经常用语言污辱你，你如何做到不在意呢？你自己遇到这些事如何解决，那就如何去帮孩子吧。不要仅仅让孩子勇敢面对，你作为家长首先要勇敢面对。
·要不要救救身边的“自闭症”孩子？
尹老师，我身边有一位自闭症孩子，他的妈妈和我有亲戚关系。这位妈妈是大学老师，很能干。可我觉得她对孩子的教育有问题，孩子在2岁多就被送到自闭症训练学校。我觉得她是在走进一个死胡同，孩子现在6岁，越来越差。我后来偶然看到你发在网上的关于自闭症的两篇文章，觉得你说得对，几乎是怀着激动的心情把你的文章发给她，以为她不知道，没想到她很生气，说文章是胡说八道，并且这件事似乎还把她得罪了，现在见面也对我爱理不理的。可我觉得毕竟是亲戚，并且她的孩子好可怜，本来挺聪明的，眼看着越来越差，还是很想帮助她，主要是想救救她的孩子。请问如何才行，怎么能让她明白孩子没病，怎么说才能让她改变一下想法？
尹建莉：当人力都无可奈何时，应该是上天给她的宿命。随她去吧。
